Exemple De Genogramme

angoisses de séparations. La transmission est, répétons-le, l’une des fonctions essentielles de la famille. Les auteurs qui suivent l’ont traitée dans des situations diverses. Ainsi, Didier Robin s’intéresse en premier lieu au « repas familial » comme exemple de rituel qui concentre un grand nombre d’opérations nécessaires à la transmission transgénérationnelle. Élargissant son propos en s’appuyant sur des cas cliniques et des références au mythe d’Œdipe, il décrit ensuite les apports de la transmission

organique, nous découvrons une lecture circulaire nous montrant l’inter-influence de la communication et du comportement de chacun sur chaque membre du système. Lynn Hoffman, dans son livre « Foundations of family therapy », nous donne un bel exemple de la notion de circularité. Elle compare ce qui se produit si l’on frappe une roche ou si l’on frappe... un chien. La roche s’éloignera d’une distance proportionnelle au coup reçu de façon relativement prévisible. Si l’on frappe un chien, il aura

psychotiques ou gravement névrotiques, éventuellement des troubles du comportement ou des troubles du comportement alimentaire sérieux. Rôle du thérapeute : Le thérapeute ne doit pas apparaitre tout puissant, c’est-à-dire qu’il ne devient pas un exemple ou un modèle pour la famille. Il s’éloigne de la menace d’un blâme pour avoir une meilleure participation possible de la famille. Il nécessite de 1 à 2 séances pour pouvoir connaitre les motivations de la famille et ainsi structurer le groupe familial

t, en soulignant, etc.) ; ◦ Les éléments concernant la personne (santé, parcours, famille, fratrie, accompagnements, acteurs) ;  ◦ Brouillon 1  : historique des événements/des dates ; ◦ Brouillon 2  : les acteurs (la personne, l’entourage, le génogramme, etc.) ; ◦ Brouillon 3  : divers (éléments théoriques et hypothèse de compréhension) ; • Deuxième partie : l’analyse de la situation  : ◦ Décomposer un tout en ses éléments ; ◦ Définir afin de mettre en avant le(s) problématique(s) (difficultés rencontrées par la personne) ;

problématique c'est les prises de rôle rigides. En pratique avec les familles, on va utiliser un certain nombre d'outils : la thérapie, la parole, le non verbal, les objets figurés (génogramme, clés (surtout dans les familles dont les fonctions de pilotages ne sont pas claires)... objets qui ne sont pas forcément virtuels (exemple jeu de l'oie..) L' affiliation : pour travailler avec une famille il faut dans un premier temps s'affilier avec la famille pour former une entité nouvelle qui s'appelle le groupe

 Sommaire I. INTRODUCTION 2 1. Bref historique 2 2. Schéma - Génogramme 4 II. L’ANALYSE 5 1. Regles d’interaction 5  La garde rotative des enfants. 5  L’heure limite de retour a la maison 6  Les memes vetements pour les enfants 7  La propreté est une obligation 7  La famille avant les amis 8 2. Roles idiosyncratiques 9  Madame de l’action 9  L’homme de la reaction 10  Le fouteur de trouble 10  Le petit ange 11  Le ‘hors-la-loi’ 12 III. CONCLUSION 12 1. Résume 12 2. Apprentissage 13

Génogramme de la famille Après avoir fait l’entrevue avec la famille, on pu recueillir des données nous permettant de mettre en place nos interventions. Mais pour bien guider nos interventions, on doit faire l’analyse de la dynamique familiale. Pour se faire, on va suivre le modèle de Calgary relatif à l’évaluation qui se fait en trois parties qui sont : la structure, le développement et le fonctionnement de la famille ( Wright & Leahey, 2007). La structure interne : Première partie du modèle

commentée. N’oubliez pas de mentionner vos noms, prénom, numéro d’étudiant et adresse mail en tête de votre projet. Si vous optez pour un envoi par mail, merci d’identifier votre fichier par l’année, votre niveau d’études, l’objet et votre nom (exemple : 2020.M2.Stage.Michelle.Marin.doc). 2.2. Votre participation aux supervisions Comme dit supra, douze supervisions au total sont assurées par votre enseignant référent. Elles sont programmées sur le premier et le deuxième semestre dans le cadre

cubique”. Quand on rend la vue à cet enfant et que l’on lui présente l’objet cubique et un autre objet, il va reprendre le cube. Il y a transfert inter modal entre le canal tactile et le canal visuel. Le professeur Portalier a également insisté sur des exemples de résilience travers des expériences faites au laboratoire psychologique de la santé à Bron. On demande à un enfant de dessiner un bonhomme en relief avec de la pâte à modeler ou sur une feuille plastique spéciale. Sur un échantillon de 100 enfants

vers lui car il ont établis une relation de confiance dans le passé et qu’il ont une certain facilité a demander quelque chose sans se sentir géné.donc je dirais que que dans un premier temps la demande est spontané.je prendrai malgré tout un contre exemple rencontré lors de la realisation d un projet camp pour les filles.ce projet emane directement de leur demande .actuellement nous avons donc organiser de façon pratique le camps dans le sens ou les reservation sont faite,mais de facon tres indirect