Exposé Phonologie

quelque sorte l’environnement linguistique inexistant. 3. Le troisième argument touche à la langue enseignée, aux contenus d’enseignement/apprentissage. Le recours didactiquement réfléchi à des documents authentiques écrits ou sonores expose les apprenants à des aspects de l’usage langagier. Les buts fondamentaux de l’apprentissage peuvent être traduits comme le développement de nouvelles compétences. Le mot « compétence » lui-même implique des situations réelles dans lesquelles les élèves

minoritaires éprouvent souvent de la difficulté à maîtriser « la langue de l’école », un français qu’ils perçoivent comme étant décontextualisé et ressemblant assez peu à la langue parlée dans les autres environnements et contextes auxquels ils sont exposés (Cormier et coll., 2010; cité dans Cummins, 2000). 14 PARLONS D’EXCELLENCE : COMPÉTENCES LINGUISTIQUES POUR UN ENSEIGNEMENT EFFICACE Cela souligne à quel point il est important que les enseignants travaillant en milieu linguistique minoritaire

jbojin@alum.mit.edu sandrine_gelin@yahoo.fr PRÉCÉDENTS OUVRAGES DE JACQUES BOJIN – 1001 citations pour le manager entrepreneur, illustré par HELBÉ, Éditions d’Organisation, Paris 2000, 272 pages. EN COLLABORATION AVEC MARCEL DUNAND : – Documents et Exposés Efficaces – Messages, Structures du Raisonnement, Illustrations graphiques, Éditions d’Organisation, Paris 1982, 190 pages. – Dites-le avec des messages – Méthodes et Techniques Avancées de Communication Professionnelle, Éditions Dunod, Paris 1993

l’enseignement sera organisé à partir de textes réels sur lesquels les enfants auront dans un premier temps « élaboré des significations ». Ils seront ensuite amenés à développer d’autres compétences : apprentissage du code graphique, exercice de phonologie, identification globale des mots, production d’inférences… Ces compétences seront donc travaillées en parallèle dès la fin de l’école maternelle, en même temps que la prise de conscience des multiples fonctions de l’écrit, sans oublier la fonction

Deuxième Année de l’École de Langues Modernes de l’Université du Costa Rica, désireux d’améliorer leurs compétences phonétiques. Ce matériel pédagogique, a été conçu pour travailler les principales difficultés théoriques de la prononciation et la phonologie française. Les apprenants seront aussi amenés à travailler des exercices d’application des ponts de théorie étudiés chaque semaine, ainsi, ils pourront les mettre en pratique. Nous nous sommes efforcées d’élaborer un matériel varié, basé sur

particulière du sujet est mise en lumière ; Ch. Bally (1909) l’appellera plus tard « dislocation » pour affirmer le caractère segmenté de la structure. L’étude volontairement chronologique des commentaires métalinguistiques sera au centre de notre exposé. Il s’agira de comprendre comment la construction du 19 sujet « redondant » bascule au 17e siècle d’un usage littéraire admis à un usage contesté par les grammairiens, considéré comme fautif puis spécifique de l’oral. 20 VERBE PRONOMINAL

outre le fait que des pratiques spécifiques comme la commutation y sont impraticables) code et message, dans le cas de l'œuvre littéraire, coïncident : chaque œuvre-occurrence possède son code original propre, 5. Ces quatre présupposés ont été exposés très clairement par E. Benveniste dans son article « Sémiologie de la langue » (art. cit.). 6. D'où la distinction qui s'impose de plus en plus entre signe et discours (ou texte, ou énoncé) : « Le sémiotique (le signe) doit être reconnu; le sémantique

Allocutions aux dieux » ne sont pas en vers). Il donne pour l’année entière un emploi du temps extrêmement précis et très contraignant qui varie en fonction de l’heure de la journée, des jours ordinaires et des jours consacrés ( εροµην αι). De ce long exposé très détaillé, nous retiendrons que les Hymnes sont tantôt seulement scandés, tantôt chantés. Lorsqu’ils sont chantés, ils le sont selon les harmonies musicales définies par Platon dans la République (III, 398-399). Ces « harmonies » ont comme chez

une première bibliographie minimale regroupant les titres suivants : 1. Grammaire « traditionnelle » : Henri BONNARD Le code du français courant, Magnard Elle propose une description organisée et simple de la langue, véritable exposé qui guidera l’étudiant. Mais les définitions et l’approche des problèmes sont souvent à remettre en cause. 2. Grammaire d’usage (sur laquelle s’appuie ce cours et que l’étudiant de première année doit maîtriser): Delphine DENIS, Anne

Civilisations • Civilisation américaine (41CI3US5) 1,5 anglophones • Civilisation britannique (41CI3GB5) 2 ECUE au choix parmi : • Littérature américaine (41LI3US5) • Littérature britannique (41LI3GB5) • Linguistique énonciative (41LN3LE5)10 • Phonétique / phonologie (41LN3PP5)10 • Oral (2h) (41LL3OR5) • Version (41LL3VE5)11 Fondamentale Langue 10 1,5 EL Libre Charles V • Thème (41LL3TH5)11 • Histoires urbaines des empires atlantiques (41O3CAD5) • Histoire des Africains-Américains (41O3CAC5) • Esthétique de