Jeu d'action

Intro : Dans le téâtre grec : " agon" = jeu, concour, lutte, combat. Dc conflit primordiaux aux théâtre Le T exploite une gamme de conflits et d'affrontements très large :donc plus visible, audible que le roman Représentation offre un large eventail : mise en scène , technique , scénographique I Les moyens dramaturgiques : à la base, est le texte.Les ressources de l'auteur Conflit est interressante : parfois il oppose plusieurs individus, parfois intérieur, dresse un autre contre un la

différents individus influençant les actions de chacun. Dans tout groupe il existera un jeu d’influence qui sera marqué par un jeu de pouvoir. Webber décrit 3 logiques d’influence. I. Logique instrumentale : le pouvoir est un instrument qui sert l’objectif de l’individu. Il prend ici la place d’un moyen d’action. II. Logique de valeur : on agit en fonction de son devoir, de sa légitimité. Le moyen d’action sera ici l’autorité légitimé par la situation (parents, employeur, chef spirituel).

choisissant des stratégies efficaces - contrôlant ses émotions. Construire un projet d’action. Identifier et apprécier les effets de l’activité. Appliquer et construire des principes de vie collective. MISE EN ŒUVRE : Sports collectifs Basket ÊTRE CAPABLE DE : - Coopérer avec des partenaires pour s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un sport collectif. - CONNAISSANCES De soi : réalisation d’actions et comportement dans le groupe. De l’activité : maîtrise de savoirs précis

Adapter ses déplacements à différents types d’environnement: Escalade : grimper et redescendre sur un trajet annoncé. Activités aquatiques et nautiques : plonger, s’immerger, se déplacer. Activités de roule et glisse : réaliser un parcours d’actions diverses en ski, roller ou vélo. Activités d’orientation : retrouver plusieurs balises, dans un espace semi-naturel, à l’aide d’une carte. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement : Jeux de lutte : amener son adversaire au sol

Objectifs: • Inscrire le tennis dans le patrimoine culturel des élèves • Découvrir le tennis et son matériel • Proposer une multitude de situations variées mettant en jeu les capacités motrices fondamentales permettant d’acquérir des compétences nécessaires au tennis. → Plus on propose à l’élève de formes d’actions motrices diversifiées : courir, lancer, sauter, attraper, se tenir en équilibre… plus on enrichir son registre de sensations kinesthésiques auquel il pourra se référer ultérieurement

celles de Racine. c) La nécessité de susciter des émotions par la parole EX : les récits d’actions dans le théâtre classique (mort d’Hippolyte dans Phèdre). II. La représentation comme création a) Le sens des scènes donné par leur représentation Ex : Texte B, la transformation de Jean ne prend sens que si elle est jouée, les répliques ne se suffisent pas à elles-mêmes. b) Quand le jeu l’emporte sur le texte Ex : Théâtre de l’absurde. Dérèglement de la parole. Dans La Cantatrice

83-84) = jeu de scène autour du fauteuil Le comte est le rival de Chérubin car il veut séduire Suzanne : Chérubin a toutes les raisons d’avoir peur. Le comte a énormément de pouvoirs sur ses valets  début de critique Transition : La scène peut paraître tragique mais on reste bien dans le registre comique II/ Une scène comique, vivante et dynamique 1) Une scène comique Dialogues Didascalie : jeu de la parodie  Suzanne le contredit, refuse de perdre son sérieux et d’enter dans son jeu Interjections

d’objets en mouvement, appréciation des distances, réaction à un signal Activités athlétiques. d’effectuer un parcours “ athlétique ” adapté dans lequel il devra : courir vite 30 m dans un couloir. Cycle 2 Réaliser une performance mesurée mettant en jeu des actions motrices variées, caractérisées par leur force, leur vitesse (par exemple : sauter loin, lancer fort, courir vite); - dans des espaces et avec des matériels variés (par exemple : lancer loin un objet léger) ; - dans des types d'efforts variés

et mieux en courant, sautant, lançant dans le but de repousser ses limites » : activités de performance. « Lorsqu'on observe les jeunes enfants en situation de courir, on constate que leurs déplacements ne sont pas orientés par rapport à l'espace de jeu mais plutôt en fonction de poursuites implicites. De la même façon, ils courent par à-coups en se poursuivant, sans reconnaître clairement qui a gagné du poursuivant ou du poursuivi, les deux rôles sont confondus. C'est pourquoi ils ont besoin de construire

et le personnage principal étant une seule et même personne dans un texte autobiographique. - Les adultes : bonnes et domestiques // allusion discrète au milieu social auquel appartiennent ces enfants (noblesse ou haute bourgeoisie). c) Un jeu qui aurait pu mal tourner Anecdote présentée comme récit dans récit (mise en abyme) : cf schéma narratif respecté : situation initiale paisible (cf imparfait d’habitude l.4-5 renforcé par les adverbes « ordinairement » et « comme d’habitude »), élément