La Chanson De Roland Commentaire Composé

Méthodes La séquence est centrée sur l’étude de ce conte, étudié comme œuvre intégrale. Nous y étudierons trois passages en lecture analytique, que vous présenterez à l’oral. La troisième lecture analytique servira de support pour revoir la méthode du commentaire littéraire. Séquence 2 – FR10 3 © Cned – Académie en ligne Pour compléter votre connaissance de l’œuvre, il vous sera demandé : – une étude de documents sur son contexte, le mouvement des Lumières, – une recherche sur Internet autour

francophonie ! Cette première unité vous amènera à réfléchir sur le sens du mot ‘francophonie’, à savoir d’où il vient, à vous interroger sur son évolution et à comprendre, dans les grandes lignes, ce qu’il recouvre aujourd’hui ! Le mot ‘francophonie’ est composé de deux parties ‘franco-’ pour renvoyer à la langue française, et ‘-phonie’ pour désigner ceux qui la parlent. Dans son utilisation commune, le mot ‘francophonie’ renvoie donc à « la collectivité que forment les peuples qui parlent français » (Le

empruntant, bien sûr, la plupart du temps, une dimension religieuse : cf. le requiem, ou messe des morts, qui était d’abord a capella avant de devenir instrumental. Anna Akhmatova a intitulé d’ailleurs son chef-d’œuvre poétique Requiem. John Dowland a composé son Lachrymae (instrumental). Cf. aussi les lamentations du prophète Jérémie dans la Bible, qui vont fournir à la musique un texte qu’elle va visiter constamment. La musique moderne (à partir de Beethoven) va beaucoup utiliser le mot « élégie »

chap. 14, §7, p.236 Hamburg, 1739, fac- simile Bärenreiter, London 1995. 6 Aristote : Rhétorique, Livre de poche, Librairie générale française, 1991. Cf Roland Barthes : "L'ancienne rhétorique" in L'aventure sémiologique, Seuil, Paris, 1965, p. 95-96.3 alors que la rhétorique recouvre un champ beaucoup plus vaste : elle nous apprend d’abord à composer un discours, à l’inventer, le disposer, l’élaborer, avant de le prononcer et d’agir sur l’auditoire. C’est donc bien de la rhétorique musicale dans sa

Méthodes La séquence est centrée sur l’étude de ce conte, étudié comme œuvre intégrale. Nous y étudierons trois passages en lecture analytique, que vous présenterez à l’oral. La troisième lecture analytique servira de support pour revoir la méthode du commentaire littéraire. Séquence 2 – FR10 3 © Cned – Académie en ligne Pour compléter votre connaissance de l’œuvre, il vous sera demandé : – une étude de documents sur son contexte, le mouvement des Lumières, – une recherche sur Internet autour de son

des révisions traditionnelles – d’étoffer vos connaissances grâce aux articles du Monde. Citations, pistes de réflexion, arguments, exemples et idées clés : chaque article est une mine d’informations à exploiter pour enrichir vos dissertations et commentaires. Inspirée de la presse, la mise en pages met en valeur l’information et facilite la mémorisation des points importants. Sélectionnés pour leur pertinence par rapport à un thème précis du programme, les articles sont accompagnés : • de fiches de

ORALES DU BACCALAURÉAT LA QUESTION SUR LE CORPUS ¢¢ ¢¢ 32. Lire un corpus et des consignes, crayon en main 33. Rédiger la réponse à une question sur un corpus .................................. .................................. 216 221 LE COMMENTAIRE ¢¢ ¢¢ ¢¢ 34. Étudier le texte et concevoir un plan détaillé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 35. Rédiger un paragraphe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

terris honoritice su b /atmll, ib idem 8umma cum devotione loeatum est. Il s'agit évidemment d'une châsse et non du « cer­ cueil retouché pour la circonstance , comme le supposait J. Roland (Gerpinnes 1952, p. 206) ; cette erreur de traduction a déjà été dénoncée par 1\1. Coens (l'ifa Rolendis, pp. 343-344, n. 5) (J. Roland, en 1933, avait paraphrasé le texte et écrivait . fierte brillante , : Rolcnde 19.J3, p. 13) . La châsse actuelle, de 1599, est due à l'orfèvre namurois H. Libert ; cf. A. et G. DE

à des éléments humanisés, anthropomorphes, comme les animaux de La Fontaine ; on peut aussi parfois s'adresser en utilisant la 2ème personne à un animal, à un objet, à la nature, ainsi qu'à Dieu ou à un dieu. Exemples : Elle est à toi, cette chanson, / Toi l'Auvergnat qui sans façon / M'as donné quatre bouts de bois / Quand dans ma vie il faisait froid... (Brassens) [humain] Médor, tu m'ennuies ! [animal] T'oseroit bien quelque Poëte / Nier des vers, douce Alouëte ? / Quant à moy, je ne l'oserois

le françois n'y peut aller.» Cette entrée soudaine des dialectes dans la littérature ne dura pas très longtemps. Même le grand François Malherbe (1555-1628) en vint à insister sur la nécessité d'unifier la langue française, comme en témoigne ce commentaire sur la poésie de Philippe Desportes: |[pic] |  | | |«Comme un ray du soleil