La Lecture Enrichit L Esprit Arguments

UNIVERSITE PARIS-NORD Faculté des Lettres ECRITURE DE L'IN-DEFINI, IN-DEFINI DE L'ECRITURE Lectures de Phantasia d'Abdelwahab Meddeb par Najeh JEGHAM Thèse de Doctorat N. R. sous la direction de M. Charles BONN Mai 1993 UNIVERSITE PARIS-NORD Faculté des Lettres ECRITURE DE L'IN-DEFINI, IN-DEFINI DE L'ECRITURE Lectures de Phantasia d'Abdelwahab Meddeb par Najeh JEGHAM Thèse de Doctorat N. R. sous la direction de M. Charles BONN Mai 1993 En couverture, calligraphie

 APPRENDRE A APPRENDRE : ÇA S'APPREND ! L'essentiel à savoir pour réussir sans travailler plus mais mieux. "Notre chance d’avenir repose sur ce qui fait notre risque présent : le retard de notre esprit par rapport à ses possibilités"  Edgar Morin, dans La méthode, tome 3 : La connaissance de la connaissance   INTRODUCTION Si la capacité à apprendre est innée, car dans la nature du cerveau, le "savoir apprendre", qui favorise la réussite et mène à une véritable autonomie, est une

SÉQUENCE 2 LA CONQUÊTE DU TIMBRE ÉLARGISSEMENT DU MATÉRIAU SONORE Timbres et Formes PLAN DE LA SÉQUENCE 1ère PARTIE : Étude de deux œuvres - Ionisation d’Edgard VARÈSE Guide de lecture Guide de manipulation Guide d’analyse - Figures de résonances d’Henri DUTILLEUX Guide de lecture Guide d’analyse Guide de manipulation 145 Séquence 2 MU02 2ème PARTIE : Cours Introduction La conquête du timbre Élargissement du matériau sonore Les bruitistes L’objet sonore La musique concrète

que veut l’art, donner à la vie et à l’action le plus possible de profondeur et de signification. »1 1 HTH, I, § 6, p. 442. Remerciements À Eliane Burnet : ce fut un plaisir d’être ton élève. À Philippe Saltel et à Éric Dufour : pour votre lecture et vos précieux conseils, pour votre jugement avisé et magnanime. À tous ceux qui m’ont accompagné et soutenu tout au long de cette aventure, famille, amis et gens de passage : j’aime vos rêves. À l’expérience littéraire, de Nietzsche, des commentateurs

Ministère De Broglie étant donné qu'il a le droit de choisir un Ministère correspondant à ses opinions politiques selon les lois constitutionnelles, parallèlement il suspend les séances des chambres pour une durée d'un mois pour tenter de calmer les esprits. Le 19 juin 1877 les chambres se réunissent et les députés adoptent un ordre du jour de défiance contre le gouvernement dans lequel ils dénoncent un gouvernement «appelé aux affaires contrairement à la majorité». Mac-marron répond le 25 juin 1877

doute qu'il est utile a la connaissance et nuisible a l'action ? (Action) Est-ce nécessaire d'avoir des règles ? (Action) "Soyez réalistes, demandez l'impossible!" (Action) "Repartir a zéro " Quels thèmes / idées peut-on employer pour répondre et argumenter le thème ? (Action) Est-il bon d'avoir peur? (Action) L'action pratique peut-elle etre autre chose que la recherche du moindre mal ? Que faire ? (Action) Qui veut ne se contente pas de juger et de condamner. Qui veut agit. "Alea jacta est" (Action)

l’intérêt littéraire (page 13) l’intérêt documentaire (page 15) l’intérêt psychologique (page 20) l’intérêt philosophique (page 38) la destinée de l’œuvre (page 40) une étude de la pièce, scène par scène (pages 45-76). Bonne lecture ! RÉSUMÉ Acte I En 55 avant J-C., «à Rome, dans une chambre du palais de Néron», au petit matin, Agrippine attend que veuille bien la recevoir celui-ci, son fils, qui, depuis trois ans, est un empereur qui gouverne avec sagesse, mais qui

des Grecs, ce qui explique que les trois personnages évoqués plus haut s’expriment et construisent leurs raisonnements à la manière des philosophes ou des sophistes grecs contemporains. Se trouvent déjà dans le discours de Darius les principaux arguments des adversaires du régime démocratique qui favorise, selon eux, comme le dira plus tard le Pseudo-Xénophon dans la République des Athéniens, les « méchants » au détriment des « bons ». Pourtant, aux yeux d’un Grec, même s’ils bénéficient d’un jugement

Cahiers V.L. Saulnier n°7, PENS, 1990. 5 « très occasionnellement le lecteur »3, quatre niveaux sont à analyser : l’auteur en relation avec son livre, avec son lecteur, avec Dieu, et enfin avec lui-même. Un premier constat s’impose, à la lecture des sonnets et des textes liminaires : l’auteur n’adresse rien à son livre4 et il ne semble s’adresser directement à lui-même nulle part. En revanche, le lecteur apparaît dans la préface. Malgré l’influence de Montaigne souvent soulignée et qui limite

programme officiel 1. La lecture 1. 1. Objectifs • Le principal objectif pratique de la lecture en troisième est de consolider l’autonomie des élèves face à des textes divers. • Les principaux objectifs de connaissance sont : – l’étude de l’expression de soi ; – la prise en compte de l’expression d’autrui. • Dans cette perspective, l’année de troisième : – met l’accent sur la lecture de textes autobiographiques et de poèmes lyriques ; – œuvre davantage à la lecture d’œuvres étrangères ; – accorde