Le Lac Corpus

catalogue d'Aarne et Thompson, dont on parlera bientôt). Le recueil de textes narratifs a aussi été souvent - et peut être encore aujourd'hui7 - une première étape permettant à l'ethnologue de disposer de textes pour l'étude de la langue, d'un corpus assez vaste pour établir un premier lexique, etc. Des textes d'une forme relativement fixe sont plus faciles à collecter que des interactions spontanées, et en même temps leur richesse culturelle en fait une bonne introduction à la connaissance

qu’un vieux soldat qui veille sous la tente ! Moi, mon âme est fêlée, et lorsqu’en ses ennuis Elle veut de ses chants peupler l’air froid des nuits, Il arrive souvent que sa voix affaiblie Semble le râle épais d’un blessé qu’on oublie Au bord d’un lac de sang, sous un grand tas de morts, Et qui meurt, sans bouger, dans d’immenses efforts. 46 Séquence 3 – FR20 © Cned – Académie en ligne Baudelaire, Les Fleurs du mal. 3. Lecture analytique du portrait de Chabert Vous allez réaliser

qu’un vieux soldat qui veille sous la tente ! Moi, mon âme est fêlée, et lorsqu’en ses ennuis Elle veut de ses chants peupler l’air froid des nuits, Il arrive souvent que sa voix affaiblie Semble le râle épais d’un blessé qu’on oublie Au bord d’un lac de sang, sous un grand tas de morts, Et qui meurt, sans bouger, dans d’immenses efforts. 46 Séquence 3 – FR20 © Cned – Académie en ligne Baudelaire, Les Fleurs du mal. 3. Lecture analytique du portrait de Chabert Vous allez réaliser

disposition de méthodes d’évaluation jusqu’alors trop dispersées. Nous proposons ici de formaliser davantage ce concept et ses approches, tout en tirant un premier bilan bibliographique des efforts consentis pour l’évaluer. Vers l’élaboration d’un corpus sémantique propre à la géographie des risques Depuis une dizaine d’années, les géographes ont définitivement investi le champ des risques naturels. Cela s’est traduit par l’émergence de cette question dans les programmes des concours de l’enseignement

Magnard Cette organisation donne lieu à une démarche cohérente et formatrice, qui part d’une interrogation première pour aboutir à l’élaboration d’une connaissance ordonnée et accessible, en passant par une activité de lecture et d’interprétation d’un corpus documentaire n’excédant que rarement cinq éléments. 3. La consolidation des méthodes Quelles que soient la démarche adoptée et les modalités de travail mises en place, le document demeure au centre de l’enseignement de l’histoire et de la géographie

particulières. “Con la sofística aparece el filósofo como hombre en sociedad, que en vez de meditar o de dialogar, discute.”13 10 BARTHES, op. cit., p. 173. BARTHES, op. cit., p. 173. 12 CASSIN Barbara, “Sophistique”, Encyclopédie universalis, corpus, 1990, t. 21, p. 335. 11 18 En effet, les sophistes enseignaient à parler efficacement sur n’importe quel sujet. Cette efficacité est fondée sur l’imitation et la pratique. Le sophiste écrivait les discours et les rendait aux élèves qui n’avaient

cervelle contre celle d’autrui. " Essais, liv. 1, ch. XXVI, De L’institution des enfants, éd. F. Strowski, t. 1, p. 198, 1. 3-11. (3)Commentaire : Il ne faut donc pas mépriser les oeuvres contemporaines. (4) Paladins : Chevaliers errants, Lancelot du Lac, Don Quichotte... (5) Commentaire : Sur les limites de la valeur éducative des récits et des fables. § 1-9 [pic] 1. Quel est le sens de l'opposition entre dons de l'esprit et fruit de l'étude ? 2. Comment faut-il entendre l'expression :

Téméraire. Sans délai, celui-ci se précipite à la rencontre des Suisses, dont une partie déjà a forcé les frontières de « la Comté » de Bourgogne ; mais il se laisse surprendre le 2 mars 1476, par l’armée des conférés sous les murs de Grandson, au bord du lac de Neufchâtel. Défaite cuisante, qu’il veut p046 aussitôt venger. Or, pas plus aux Pays-Bas qu’en Bourgogne, ses sujets, excédés de ses perpétuelles demandes d’argent, ne veulent lui fournir de subsides. Ramassant, tant bien que mal, une troupe d’aventuriers

dessiner la configuration. Pour cela, il est nécessaire de prendre en compte la réalité pédagogique6 d’une part et les performances des élèves d’autre part. C’est ce dernier aspect qui nous intéresse dans le cadre de notre réflexion. Notre corpus d’analyse est constitué d’une vingtaine de copies d’élèves de baccalauréat professionnel ayant passé l’épreuve de la session 1999-2000 et d’une quinzaine de copies d’élèves ayant fait , en classe, l’épreuve de la session 1999. Les sujets étant respectivement :

en dessiner la configuration. Pour cela, il est nécessaire de prendre en compte la réalité pédagogique d’une part et les performances des élèves d’autre part. C’est ce dernier aspect qui nous intéresse dans le cadre de notre réflexion. Notre corpus d’analyse est constitué d’une vingtaine de copies d’élèves de baccalauréat professionnel ayant passé l’épreuve de la session 1999-2000 et d’une quinzaine de copies d’élèves ayant fait , en classe, l’épreuve de la session 1999. Les sujets étant respectivement :