Le Message Prévert Commentaire

début de l’unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., retour sur les attentes et les contenus de l’année précédente, des activités ou des unités précédentes) évaluation formative - activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, autoévaluations, évaluations par les pairs, devoirs, exercices) - objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex

(p.6), Michel Collot écrit: “L’écriture poétique, loin de se replier sur elle-même, vise constamment un dehors”. Expliquez et discutez cette affirmation en fondant votre réflexion sur des exemples précis et d’époques diverses. Note: 15/20 Commentaires du prof: “On ne peut qu’apprécier un tel devoir qui, dans une belle écriture, une composition juste, illustre avec pertinence le sujet proposé, et témoigne d’une culture très bien dominée. Quelques remarques: “L’écriture poétique” est plus

t’aimais. Mais la vie sépare ceux qui s’aiment, Tout doucement, sans faire de bruit Et la mer efface sur le sable Le pas des amants désunis. Les feuilles mortes se ramassent à la pelle, Les souvenirs et les regrets aussi Paroles : Jacques Prévert. Musique : Joseph Kosma Interprètes : Yves Montand, Mouloudji, Fernand Gignac 8 • Pistes d’exploitation • Ressources linguistiques – Écoute de la chanson – Appréciation de la musique, des paroles, de la voix… – Echange : informations

filles occupaient aussi des situations dans les plaines, en bas autour. A chaque instant, sur les chemins qui descendaient de Saint-Baudille on voyait partir le messager et, sur les chemins qui montaient à Saint-Baudille, on voyait monter ensuite des cargaisons de nourrices et d’enfants. L’aînée à elle seule en avait six. Le messager de Mme Tim avait toujours l’ordre de faire le tour des trois ménages et de tout ramasser. C’étaient, alors, des fêtes à n’en plus finir : des goûters dans le labyrinthe

dénonce ici Montesquieu, c’est l’aveuglement qui fait croire à chacun que seule sa manière d’être est justifiée et que seuls ses usages sont naturels, alors qu’ils ne sont le plus souvent que le fruit de l’habitude et de l’éducation. À lire les commentaires de Rica sur les mœurs et la politique en France, on constate en effet que, de son côté, il ne cesse de se demander comment on peut être Français… L’interrogation demeure un symbole de la pensée relativiste du XVIIIe siècle, elle est fréquemment

……………………………….page 30 Expression écrite Questions Résumé Production écrite ………………………………………………………….page 43 La dissertation littéraire ………………………………....page 56 Le Commentaire composé ………………………………..page 65 Exercices cours de renforcement ………………………page 72 LECTURE MÉTHODIQUE DONNÉES MÉTHODOLOGIQUES I° La démarche de la lecture méthodique

britannique, 1882-1941). 10 Sujets de dissertations signés par des hommes et des femmes ARTS ET SCIENCES - SUJETS LITTERAIRES (Choix II) 1) « Le théâtre est un vecteur particulièrement intéressant lorsqu’il s’agit de transmettre des messages. Il comprend toujours un aspect à valeur pédagogique ou didactique. » Anne Bisang, directrice de « La Comédie », à propos du spectacle Rwanda 94, interview parue dans Planète exil, mars 2001. 2) Par un jour de beau temps, levez les yeux vers l’azur

Misérables (p. 395 et 396 Techno) SÉQUENCE 1 – Le projet de Michel de Montaigne : les Essais • Claude Lévi-Strauss, Tristes Tropiques (p. 326 ES/S et Techno / p. 328 L/ES/S) SÉQUENCE 2 – La justice sociale dans les Fables de La Fontaine • Jacques Prévert, « La grasse matinée » (p. 344 ES/S et Techno / p. 346 L/ES/S) Séquence 3 – La question de la femme au XVIIIe siècle • Simone de Beauvoir, Le Deuxième sexe (p. 365 ES/S et Techno / p. 367 L/ES/S) SÉQUENCE 4 – Les passions et l’aspiration au bonheur

VII LE PLAN DE COMMUNICATION CHAPITRE 6 ■ Messages, cibles et moyens 135 135 136 136 137 138 139 140 141 141 141 143 149 150 150 150 151 152 152 154 157 158 158 162 171 171 171 173 173 173 174 177 177 178 179 Définir son message Les caractéristiques du message La cohérence La distinction La compréhension La visibilité La durée L’adaptabilité Typologie et conception des messages Le classement des messages La conception du message Délimiter ses cibles Les caractéristiques de la cible

nous procéderons de la manière suivante quant à la conduite de la leçon. A- Révision du schéma de la communication Observons le schéma ci-dessous : Code : Langage Message A-1. Explication du schéma Imaginons que A communique avec B : On appelle A l’émetteur, B le récepteur. Le contenu de la communication constitue le message. Celui-ci est véhiculé par un canal qui est soit oral : A et B se parlent ; soit écrit : A et B s’écrivent. Quand A et B se parlent, on les nomme respectivement locuteur