Les Inégalités Face Au Risques Naturels

.DU DEVELOPPEMENT AU DEVELOPPEMENT DURABLE. Introduction: Les enjeux du développement • Ayant constaté l’existence d’importantes inégalités entre les Etats, les économistes puis les géographes ont, dans la deuxième moitié du XXème siècle, défini et étudié le développement. Mais il n’est pas un processus continu dans le temps et également réparti dans l’espace. • De plus, la planète est de plus en plus peuplée et aménagée par les hommes, ce qui soulève de multiples interrogations quant à la capacité

Société des Ciments Français. La cimenterie dispose d'une capacité de production de 60 000 par an. Les Métiers du Groupe Le ciment : Les usines de Ciments du Maroc sont installées à proximité de carrières dont les réserves leur permettent de faire face aux besoins d'exploitation à long terme. Les réserves moyennes de ces carrières sont estimées à 50 ans. Les matières premières prélevées dans la carrière (Calcaire 80% et Argile 20%) sont concassées. Broyées finement séchées, elles donnent le "cru"

sociaux I) Approche socio-éco A) Vision des inégalités La situation idéale serai une égalité parfaite. Les individus ont les mêmes droits donc comment se fait-il qu’il y est des inégalités Pourquoi des personnes sont riches / pauvres différence entre ce que l’on mérite (justice) et chacun a la même chose (justice distributive) Les gens ont considéré qu’il était normal d’être traité différemment. Dans l’antiquité (philosophe grecs) il fallait que les inégalités ne soit pas trop grande. Pour Aristote des

classe pensent,sentent et agissent autrement que quand ils sont isolés. Il se produit dans une classe des phénomènes de contagion, de démoralisation collective, de surexcitation mutuelle, d'éffervescence ». • Passivité et inconscience de l'éduqué face à activité et lucidité totale de l'éducateur . • Mais Durkheim insiste aussi sur la « Socialisation volontaire » de l'élève. 1.1.2 L'influence sociale des autres • Il s'agit de repérer les influences sociales qui pèsent sur les conduites des acteurs

leur situation géographique et leur climat, ces îles sont à la fois des atouts pour des activités telles que les cultures tropicales ou le tourisme, mais présentent également des contraintes car elles sont le plus souvent soumise à d'importants risques naturels (cyclones, éruptions volcaniques comme celle de Montserrat en 2008). L'opposition entre cote au vent et cote sous le vent, caractéristiques de l’île tropical soumises aux alizés, structure le territoire. Elles sont également séparées de leurs

institution, comme l’armée ou la famille. Mais c’est une institution spécifique car c’est le lieu de la socialisation primaire. On a commencé à regarder l’exclusion dans le domaine du travail, mais en amont, dans l’école on a aussi u espace où les inégalités sociales se construisent. L’Ecole est donc une instance de sociabilisation importante mais c’est aussi un lieu de reproduction de l’ordre social. Pourtant en France, on a le mythe de l’école émancipatrice, l’école républicaine est supposé être un

n'est pas forcément présentée sous forme de questions.] 3. Plan    1ère partie : le rôle majeur de la Triade. Il s’agit de présenter l’ensemble des secteurs où la Triade joue un rôle prépondérant. 2ère partie : la Triade manque d’unité pour faire face à la nouvelle concurrence des pays émergents. 3ère partie : un rôle dominant contesté par des organisations non gouvernementales. 4. Fascicule à utiliser pour ce devoir  Le fascicule, Un espace mondialisé. Page 2 sur 13 En particulier, les

LA DECROISSANCE SOMMAIRE Introduction I. Les limites de la croissance 1. Les PIB, un bon indicateur de bien-être? 2. Les risques de la croissance 3. La surconsommation et ses conséquences II. Le concept de la décroissance 1. La naissance de la notion 2. La décroissance aujourd'hui 3. Qu'est ce que la décroissance ? III. La décroissance est-elle possible? 1. Les critiques de la décroissance 2. La décroissance : vers un mouvement ? 3. La décroissance est-elle réalisable ? Conclusion

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 CARTES SITUATION SITUATION SITUATION en + SITUATION COURS 1 COURS 2 ENTRAÎNEMENT MÉTHODE • Les besoins et les ressources énergétiques / Les inégalités énergétiques . . . . . 58 • Énergie et développement durable en Chine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 • L’enjeu énergétique au Moyen-Orient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

énergétiques pour l’avenir ? 2 Chapitre 3 Étude de cas sur le bassin du Yangzi en Chine p. 84 ou l’Espagne p. 88 X Contexte mondial p. 94 et cours 1 p. 102 X Contexte mondial p. 96 et cours 2 p. 103 X Contexte mondial p. 98 et cours 3 p. 104 X • Inégalité de répartition et d’accès à la ressource. • Maîtrise de l’eau et transformation des espaces. • Gérer une ressource convoitée et parfois menacée ? © Hatier, juillet 2010 Chapitre 2 Étude de cas sur l’Afrique sahélienne p. 52 ou le Brésil p. 56 X