Lieux Dans Frankenstein

considérer comme petite sœur. Reste un peu parmi nous. Le conteur de grain de sable J'ai laissé derrière moi le monde du bruit, De la trahison et du mépris. Je ne crains ni le froid pénétrant, Ni la chaleur torride. Je suis le roi en ces lieux. Je suis le conteur de grains de sable. La personnalité C'est à ces petites choses, À ces petits gestes témoins, Qu'on connaît la personne. Ils détectent l'invisible. Ils révélent le caché. Ils retracent dans l'ombre, Les

Verne, Le tour du monde en quatre-vingts jours. Kenneth White , Un monde ouvert (poésie) Kenneth White, Le Rôdeur des confins. «Ce n’est pas seulement un question de géographie, c’est une question de paysage mental.» «Il faut sortir, approfondir les lieux, ouvrir l’espace. Écrire la lumière qui passe.» Paul Theroux, Patagonie Express «C’est le voyage qui compte, non l’arrivée ; le périple, non l’atterrissage.» Julien Gracq, Autour des sept collines et Promenades dans Rome de Stendhal. Alphonse de

4) ANALYSER : J’étudie d’abord tout ce qui vise à produire l’illusion du réel dans cet extrait. D’entrée, dès la première phrase, l’auteur se sert de toponymes, d’indications géographiques : la ville de Saint Malo, cette « rue des Juifs », sont des lieux qui permettent à l’auteur de mettre en place un cadre spatial plausible ; une carte permet de repérer ces endroits qui appartiennent au monde réel. L’indication « cette maison est aujourd’hui transformée en auberge » revêt également une importance

et à reproduire des actions en analysant l'environnement qui l'entoure. Exemple, si vous lui enseignez comment tenir un verre et y verser de l'eau, il saura retrouver ces objets et reproduire cette action dans diverses circonstances, en divers lieux, en reconnaissant les objets en question posés au milieu d'autres et en adaptant sa gestuelle au monde qui l'entoure, tout en vérifiant lui-même à chaque étape les résultats de ses actions. Ce robot, capable de penser avant d'agir, apprend en demandant

Belin, 1997. Cet ouvrage, destiné aux élèves des classes prréparatoires scientifiques, dont le programme change chaque année, est excellent, encore disponible mais inséré dans un ensemble sur les autres textes de ce programme, Médée de Sénèque et Frankenstein de Mary Shelley. Il est solidement structuré, bien documenté ; il met l’accent, en raison du thème du livre, sur la « fiction W » et les documents qui la sous-tendent, dont la liste sera donnée ci-dessous. Cette étude met en valeur la dimension

Démiurges et savants fous Diables et démons Fonction sensation Fonction intuition Fonction pensée Fonction sentiment Les héros combattent Al Capone Le médecin Victor Le comte Dracula de souvent des dragons construisit un Frankenstein Bram Stoker aurait pour voler au secours gigantesque empire (Kenneth Granach) entretenu des de leur bien aimée. du crime et inspira de Mary Shelley rapports avec le e (Italie, XV S.) p.123 aussi bien le cinéma donne vie à un diable avant

mythe est inséparable de la production littéraire. On pense d'abord aux traditions mythologiques inlassablement revisitées par les grands genres de la littérature, qui tissent ainsi, en un vaste intertexte, une trame universelle de motifs (thèmes, lieux, personnages...). On parle alors de mythes littérarisés. Mais certains écrivains sont à proprement parler des mythographes, inventant des figures qui rencontrent si heureusement leur époque ou touchent l'inconscient collectif de manière si universelle

châtiée. – Faust, mythe lié à connaissance : un savant noue un pacte avec le Diable pour accéder à une forme de connaissance supérieure. C'est un personnage qui n'accepte pas les limites, qui veut dépasser les limites posées (// possible avec Frankenstein + tard). – Don Quichotte, mythe qui renvoie à la transmission et au rêve individuel, à l'idéal par le biais d'un personnage qui a du mal à être dans le groupe, qui se sent isolé et qui conduit son existence de manière inconforme à la norme, régi

de cette résistance vers lui-même. Il en fait même une interrogation sur sa détermination et sa compétence à transformer des objets 11 La pédagogie entre le dire et le faire, Paris, ESF éditeur, 1995. 12 Sur ce point, voir mon dernier ouvrage, Frankenstein pédagogue, Paris, ESF éditeur, 1996. 13. Le pronom indéfini "on" est utilisé de manière particulièrement fréquente dans les écrits pédagogiques de Freinet. Il se trouve ainsi parfois plus de trente fois dans une seule page de l'ouvrage de Freinet

scientifique, etc.). Ils les interrogent sous plusieurs angles, opèrent tous les prolongements pertinents et ouvrent au dialogue interdisciplinaire. L’enseignement de l’histoire des arts implique, avec l’aide des partenaires concernés, la fréquentation des lieux de création, de conservation et de diffusion de l’art et de la culture, relevant notamment du patrimoine de proximité. A cette occasion, les élèves s’engagent dans des projets artistiques et culturels, si possible conçus en partenariat. Ces projets