Matin Brun Résumé

Dorothy Mary Crowfoot Hodgkin. Françoise Barré-Sinoussi. Habiba Bouhamed Chaabouni Pour la paix dans le monde : Wangari Muta Maathai. Politique : Olympe de Gouges. Louise Michel. Lucie Aubrac. Simone Weil. Peinture et arts plastiques : Elizabeth Vigée Le Brun. Marie Laurencin. Rosa Bonheur. Frida Kahlo. Camille Claudel Louise Bourgeois Annette Messager. Littérature : Marguerite de Navarre. Colette. Simone de Beauvoir. Toni Morrison. Christine de Pisan F. Sagan M. Duras V. Woolf Cinéma et théâtre: Agnès

échappèrent toutefois à la justice, soit qu’ils furent tués avant d’être jugés, soit qu’ils disparurent sans laisser de traces, se dissimulant ou non sous une fausse identité en Amérique du Sud, en Allemagne et même aux Etats-Unis. Ainsi, le SS Alois Brunner, commandant du camp de Drancy et responsable, entre autres, de la déportation des Juifs de France, fut jugé par contumace en France en 2001 et condamné à la prison à perpétuité. Le centre Simon Wiesenthal l’avait alors localisé en Syrie. Retour

tous les deux demain matin en train de ronfler au pied d’un arbre. Arthur la salua et rentra chez lui. Il aurait voulu faire encore un peu de rangement mais la fatigue eut raison de son élan. Allongé sur le lit, mains sous la tête, il regarda par la porte entrebâillée de la chambre. Les cartons empilés dans le salon ravivaient le souvenir d’une nuit, où en d’autres temps il s’installait au dernier étage d’une maison victorienne, non loin d’ici. * Il était deux heures du matin passées et l’infirmière

travailler. Nul quartier de Paris n'est plus horrible, ni, disons-le, plus inconnu. La rue Neuve-Sainte-Geneviève surtout est comme un cadre de bronze, le seul qui convienne à ce récit, auquel on ne saurait trop préparer l'intelligence par des couleurs brunes, par des idées graves ; ainsi que, de marche en marche, le jour diminue et le chant du conducteur se creuse, alors que le voyageur descend aux Catacombes. Comparaison vraie ! Qui décidera de ce qui est plus horrible à voir, ou des cœurs desséchés

Je ziet maar P14 à 17 Chap 2 Le miroir sur la salle de bains était une carte géographique tachée brun jaune et Stefan dut se tordre dans tout les sens pour obtenir une image convenable de soi-même. Il a pété un bouton d’acné sur son thorax, mis sa chemisette, passa se main des ses cheveux, a aussi hésité, a ouvert le plastique du portillon de la petite étagère contre le mur, a pris un préservatif et a mis cela dans son sac de pantalon. « Prêt pour la lutte », dit il à son image de miroir. Il

(les mots légèrement familiers sont acceptés) 1) Résumer le roman sans utiliser la lettre a 2) Résumer au maximum le roman en faisant des phrases sans utiliser la lettre e (à la manière de Perec dans La Disparition) • Ecriture sous contrainte syllabique 3) Résumer le chapitre 10 (à la recherche de Gabriel- la conduite intérieure du Sanctimotronais) en utilisant les sons ke/ki/kan/kou/ku/ko/ké/kon autant que possible 4) Résumer ce passage en utilisant les sons be/bi/ban/bou/bu/bo/bé/bon

tous les deux demain matin en train de ronfler au pied d’un arbre. Arthur la salua et rentra chez lui. Il aurait voulu faire encore un peu de rangement mais la fatigue eut raison de son élan. Allongé sur le lit, mains sous la tête, il regarda par la porte entrebâillée de la chambre. Les cartons empilés dans le salon ravivaient le souvenir d’une nuit, où en d’autres temps il s’installait au dernier étage d’une maison victorienne, non loin d’ici. * Il était deux heures du matin passées et l’infirmière

complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 128 ➜ 52 Résumer un texte narratif ou documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 130 ➜ 53 Écrire une scène de théâtre à partir d’un extrait de roman 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 128 ➜ 52 Résumer un texte narratif ou documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 130 ➜ 53 Écrire une scène de théâtre à partir d’un extrait de roman 

l'Education nationale, dans l'enseignement de la littérature à l'école élémentaire. Ces programmes semblent s'être inspirés des recherches et réflexions contemporaines sur la définition de la littérature comme « expérience de vérité » (Ricoeur[28], Bruner[29]), sur les enjeux de la littérature de jeunesse (Poslaniec[30]). Ils tiennent compte également de l'évolution du regard sur l'enfant (porteur d'interrogations métaphysiques et existentielles, Bettelheim[31]) et en particulier sur l'enfant lecteur