Résumé Les Misérables Chapitre 8

b) Jean de La Fontaine vu par un écrivain du XIXe siècle. Hippolyte Taine, philosophe, historien et critique français (1823-1893), propose également un vibrant éloge de Jean de La Fontaine dans son recueil La Fontaine et ses Fables, livre I, chapitre III. © Cned, Français 6e, — © Cned – Académie en ligne  Séquence 7 — séance 1 1 5 10 15 20 25 30 C’est La Fontaine qui est notre Homère. Car d’abord il est universel comme Homère : hommes, dieux, animaux, paysages

roman, Maupassant livre son point de vue critique sur le monde du journalisme. Dès le troisième chapitre, il laisse sous-entendre qu’il n’est pas nécessaire de savoir écrire pour se faire une place dans ce milieu. Plus loin, il montre qu’aucun sens d’éthique professionnelle n’est requis pour exercer ce métier. exeMple 2 Hugo montre bien, d’une part, l’aspect sordide de l’habitat de ces misérables et, d’autre part, il expose leurs sentiments de rejet et de tristesse. De plus, il fait réfléchir

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........................................ 6 Quelques œuvres de référence ....................................................................................................... 8 Pour aller plus loin............................................................................................................................ 8 Sites de référence ............................................................................................................................ 9 Piste 5 : poésie et musique..

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fonction de ce qu’ils expriment (travail à faire en commun en classe) le rang dans la famille l’animalité tous leurs petits tous leurs petits (l. 5) toute la marmaille… le mélange, l’indistinction tous leurs petits grouillait (l. 7) Les deux aînés (l. 8) les deux cadets (l. 9) leurs produits… dans le tas (l. 14) trois filles et un garçon (l. 23) une fille et trois garçons (l. 24) Tout cela (l. 25) leurs mioches (l. 29) Les enfants… par rang d’âge (l. 31) donner la pâtée (l. 29) comme les gardeurs

ts (activité  qui peut être demandée en amont, à la maison) 2.  classement  des  termes  repérés  en  fonction  de  ce  qu’ils  expriment  (travail  à  faire  en  commun en classe) le rang dans la famille tous leurs petits (l. 5) Les deux aînés (l. 8) les deux cadets (l. 9) toute la marmaille… leurs mioches (l. 29) toute la lignée (l. 38) tous leurs petits leurs produits… trois filles et un garçon (l.  23) une fille et trois garçons  (l. 24) Les enfants… par rang  d’âge (l. 31) l’animalité

siècle avant J.-C. Colline des Nymphes Colline des Muses 2 Plan d'Athènes 44 vers le port du Pirée MER DU NORD OCÉAN ATLANTIQUE MER NOIRE MER MÉDITERRANÉE Limes 3 L’Empire romain au début du IIIe siècle après J.-C. 45 Chapitre 2 L’invention de la citoyenneté dans le monde antique Athènes, aux Ve et IVe siècles avant J.-C., et l’Empire romain, jusqu’au IIIe siècle après J.-C., offrent deux exemples de régimes politiques qui, de manière différente, ont donné une place

s’appuient sur l’étude des « focalisations » et l’usage du schéma narratif, ont pour fonction d’alimenter la réflexion conduite dans la séance 7, laquelle synthétise les arguments susceptibles de rattacher l’œuvre au genre fantastique. Les séances 6 et 8 interrogent davantage la portée idéologique d’un roman qui, effectivement, fait référence à la décadence. Il nous semble toutefois difficile d’aborder en détail cet aspect avec des élèves de quatrième, peu au fait des évolutions littéraires ; nous nous