Sujets Corpus Roman Niveau Seconde

comprendre un texte et de formuler des hypothèses de lecture et d’analyse en mobilisant des outils appropriés (voir glossaire ci-joint à la fin du corpus de chaque genre littéraire) · Méthode de travail :· Travail en individuel et en groupe · Apprentissage collaboratif (basé sur l’interaction)· Travaux dirigés · Corpus d’étude : extraits de textes littéraires : · I / III - Prose · II/ III- Poésie · III/III- Théâtre · Types d’évaluation :

 dans laquelle en plus des dialectes primaires de la langue (comportement  éventuellement  un  standard  ou  des  standard  régionaux)  existe  une  variété  superposée,  très  divergente, hautement codifiée (souvent plus complexe grammaticalement), qui véhicule un  corpus  de  littérature  écrite…,  variété  apprise  essentiellement  à  l’école  et  utilisée  dans  la  1 plupart  des  communications  écrites  ou  orales  formelles,  mais  n’est  utilisée  pour  la  conversation ordinaire dans aucune partie de la communauté »1

baptisée « déni » par certains psychanalystes (comme O. Mannoni) : « je sais bien [que la pendule est totalement détraquée], mais quand même [je ne puis m’empêcher d’en déduire l’heure] ». Pour en finir avec les perturbations qui se localisent au niveau de la réalité fictionnelle représentée, ajoutons que le dérèglement de la temporalité entraîne fatalement (en vertu de la règle post hoc ergo propter hoc) celui des relations cause-conséquence (principe de déterminisme) : dans cet univers où le temps

traduisent par des sujets d’examen et surtout ce qu’en font les élèves au moment de l’écriture. Avec Françoise Girod et Maryse Lopez, nous faisons le point sur quelques évolutions récentes de la didactique de l’argumentation – en particulier sur son insertion dans la « séquence d’enseignement »- et explicitons, à l’usage des enseignants, quelques notions « savantes » qui y sont liées. Éric Hoppenot propose d’étudier l’argumentation dans le cadre de la lecture d’un roman, Le dernier jour d’un

par des linguistes qui s’intéressent à l’enseignement dans les ghettos. Au contraire de l’approche de Bernstein, la classe sociale devient une variable parmi d’autres. Selon Labov (1976), il n’y a pas de supériorité générale du sujet fonctionnant en code élaboré sur le sujet fonctionnant en code restreint. En France, dès les années 1964, les sociologues Bourdieu et Passeron (1970) ainsi que Baudelot et Establet (1971) présentent l’école elle-même comme la cause de l’échec des élèves issus des couches

traduisent par des sujets d’examen et surtout ce qu’en font les élèves au moment de l’écriture. Avec Françoise Girod et Maryse Lopez, nous faisons le point sur quelques évolutions récentes de la didactique de l’argumentation – en particulier sur son insertion dans la « séquence d’enseignement »- et explicitons, à l’usage des enseignants, quelques notions « savantes » qui y sont liées. Éric Hoppenot propose d’étudier l’argumentation dans le cadre de la lecture d’un roman, Le dernier jour d’un

Classe de Première ☛ Le personnage de roman, du xviie siècle à nos jours ☛ La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation, du xvie siècle à nos jours La Peste Albert Camus Édition de Marianne Hubac Dans les années 1940, une épidémie de peste s’abat sur la ville d’Oran. Jour après jour, le lecteur suit l’apparition et l’extension de la maladie. Il découvre les réactions de chacun des personnages face aux souffrances et à la mort : certains fuient, d’autres restent pour

aussi bien dans la littérature que dans la peinture ou la sculpture et qui s’accompagne d’un vaste désir de libération formelle. Le corpus qui vous est proposé doit vous permettre une première approche de cette sensibilité romantique qui se fait jour entre 1770 et 1820, période pour laquelle en France on ne parle pas encore de Romantisme, mais de Préromantisme. Ce corpus est constitué de trois textes émanant d’auteurs français : Rousseau, Chateaubriand et Benjamin Constant, ainsi que d’un texte d’un

par un personnage où parfois par un groupe de personnages où le merveilleux et l’imaginaire ont une part essentielle. D’un point de vue linguistique, c’est un type d’énoncé relatant des faits présentés comme « passés », marqué par l’effacement du sujet qui parle, l’emploi de la troisième personne, ainsi que celui du passé simple et de l’imparfait. Pour Marc Soriano, les contes sont des « Récits de voie orale, dont l’origine est vraisemblablement antérieure aux civilisations historiques et qui,

LE ROMAN | |Page | |INTRODUCTION : d’une langue à un genre |2 | |LES ORIGINES DU ROMAN | | |Le roman médiéval :