Victor Hugo Les Chatiments Chapitre 7

de l’action humaine chez Montherlant 219 Chapitre I- L’action en déconstruction I – Les drames du pouvoir et de la grandeur : pouvoir d’action et toute-puissance II- L’ambiguïté des actes et l’inconstance III- Une action chaotique Chapitre II Les ressorts de l’action dramatique de Montherlant I- La ligne d’action dramatique II- L’organisation des pièces tel-00647136, version 1 - 1 Dec 2011 Deuxième partie : L’action extérieure et la parole dramatique Chapitre I Le destin de la parole dans les pièces

l’empereur en Italie en 998 et est nommé archevêque de Ravenne. L’année suivante, Grégoire V meurt : Otton III désigne Gerbert pour lui succéder sous le nom de Sylvestre II. Entre l’empereur et le pape, « ces deux moitiés de Dieu », comme dira Victor Hugo dans La Légende des siècles, l’amitié ne se démentira pas. Mais l’empereur n’a pas l’intention d’abandonner son pouvoir au vieux maître : il dénonce La Fausse donation de Constantin (selon ce texte apocryphe, Constantin, avant de quitter Rome, aurait

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Édition publiée par Félix Alcan, 1905. 4 Table des matières Avertissement de M. Bernard Dantier Préface Introduction : l’ère des foules Livre I : L’âme des foules Chapitre I Caractéristiques générales des foules. Loi psychologique de leur unité mentale. Chapitre II Sentiments et moralité des foules. § 1. § 2. § 3. § 4. § 5. Chapitre III Impulsivité, mobilité et irritabilité des foules Suggestibilité et crédulité des foules Exagération et simplisme des sentiments Intolérance, autoritarisme et

faibles, ne trouvent de refuge que dans les hôpitaux de l'Église et les monastères. Les hommes de ce moyen-âge ignorent le plus souvent le nombre de leurs années. Les auteurs chrétiens ont une vue pessimiste de la vieillesse qui, à leurs yeux, est un châtiment divin, une malédiction qui pèse sur l'homme en raison des ses péchés. Ils voient les vieillards comme des foyers de vices. On leur reproche notamment leur concupiscence. Le vieillard pauvre doit travailler tant que ses forces le lui permettent, ensuite

2. Condorcet préconise alors 5 degrés d'instruction (primaire, secondaire; institut, lycée, société de savants). Remarque : à cette époque, il n'est pas encore question d'École maternelle, mais dès 1791 il existe des "écoles à tricoter" (pour les 4-7 ans) 3. A la même époque Le Peletier pense à une école commune et obligatoire. Pour lui, les enfants (filles et garçons) appartiennent à la Patrie. Dans son idée, les enfants seraient regroupés dans des maisons d'éducation communes (internats obligatoires

Gustave Le Bon, Psychologie des foules (1895). Édition publiée par Félix Alcan, 1905. 4 Table des matières Avertissement de M. Bernard Dantier Préface Introduction : l’ère des foules Livre I : L’âme des foules Chapitre I Chapitre II § 1. § 2. § 3. § 4. § 5. Chapitre III Caractéristiques générales des foules. Loi psychologique de leur unité mentale. Sentiments et moralité des foules. Impulsivité, mobilité et irritabilité des foules Suggestibilité et crédulité des foules Exagération et

praticiens du droit (Juristes, Avocats…) Ces commentaires vont permettre d’aménager les règles. TITRE I : L’antiquité (3000 avant JC – 565 après JC) : de la loi des dieux aux lois des Hommes Chapitre 1 : Les droits orientaux : des droits révélés et casuistiques Les sources sont extrêmement nombreuses, beaucoup de textes législatifs et de tablettes (lettres officiels). Dans les droits orientaux, il n’y a pas de systématisation, se sont

judaïsme mais du nationalisme européen du XIXe siècle. Le fondateur du sionisme politique, Herzl, ne se réclamait pas de la religion : "Je n'obéis pas à une impulsion religieuse." Source : Th. Herzl : Diaries (Mémoires). Ed. Victor Gollancz. 1958. "Je suis un agnostique" (p. 54) 7 Ce qui l'intéresse, n'est pas particulièrement la terre sainte : il accepte aussi bien, pour ses objectifs nationalistes, l'Ouganda ou la Tripolitaine, Chypre ou l'Argentine, le Mozambique ou le Congo. Source : Herzl

historiques et scientif iques Programme d’appel Sommaire Introduction....................................................................................5 THبME 1 Le paysage : des mots pour le dire...............................................7 THبME 2 Paysages perçus paysages représentés....................................11 COLLOQUE du thème 2 Le paysage par tous les sens.................................................23 thème 3 Paysage identitaire, paysage patrimonial............