Recherche et Formation N° IS

Juin 1994

Etudes et recherches

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VERS UN RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

DE L'ENSEIGNANT
Leopold PAQUAY*

?

Résumé.

Cet article passe en revue un éventail d'objectifs et de stratégies de formation privilégiés par les concepteurs de programmes et par les formateurs d'enseignants. Il élucide les fondements des choix prioritaires habituellement opérés dans le but de déga¬ ger des principes permettant de fixer les axes d'une formation initiale de professionnels de

l'enseignement.

Abstract.

This article reviews a range of training objectives and strategies favoured by program planners and teacher trainers. It casts a light on the reasons for the usual priority choices, so as to draw principles enabling to set the main lines of a preservice training for teaching professionals.

Que devrait savoir tout enseignant ? Que devrait-il pouvoir faire ? Quelles attitudes devrait-il pouvoir adopter ? Quels ressorts devraient dynamiser son évolution ? Ce sont là autant de facettes d'une même question : « quelles sont les compétences professionnelles souhaitables pour des enseignants ? » Le terme de « compétence » est pris ici dans son sens large ; il comprend les acquis de tous ordres (savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir) nécessaires pour réaliser une tâche et résoudre des problèmes dans un domaine déterminé. Dans le cadre de formations initiales et continuées, un référentiel de compétences professionnelles est l'ensemble structuré des compétences nécessaires pour exercer un métier ; cet ensemble est considéré comme une référence (« un idéal » ?) par des concepteurs, planificateurs, ges¬ tionnaires ou évaluateurs de programmes de formations (ou par un indi¬ vidu lorsqu'il joue ces divers rôles pour étabUr ou évaluer son propre

parcours de formation).

* Professeur à l'Université Catholique de Louvain (à Louvain-la-Neuve en Belgique) et l'Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon à Nivelles. Contact : Unité de