Evaluation de Dispositifs de Formation
Dieudonné Leclercq et Marianne Poumay Service de Technologie de l’Education Université de Liège A. Contexte et définitions 1. Une tâche complexe 2. Définitions 3. Le modèle du Diamant 4. Le modèle de la boîte ouverte B. Les types d’évaluation 1. Avant la formation 2. Pendant la formation 3. Après la formation C. Gros plan sur les Principes PsychoPédagogiques D. Recommandations. E. Bibliographie

A. Contexte et définitions
1. Une tâche complexe L’évaluation des DISPOSITIFS de formation est un concept complexe pour trois raisons. La première raison : On peut évaluer un dispositif selon plusieurs angles, classiquement selon les trois P chers à G. De Landsheere (1964,120) : (1) sous l’angle de ses Présages ou caractéristiques préalables, ses atouts théoriques ; les présages étant les seuls qui soient appréciables avant le déroulement de la formation. (2) sous l’angle de son Processus ou de son déroulement ou de son fonctionnement, qui n’est observable que durant la formation ou (rétrospectivement) après (3) sous l’angle de ses Produits (résultats ou effets), qui ne sont, évidemment observables qu’après la formation La deuxième raison : On peut –et souvent on doit – comparer le Planifié (P) avec le Réalisé (R) soit avant la mise en œuvre (les ressources planifiées ont-elles des chances d'être réellement mobilisées ? C'est la question de la faisabilité; soit après : les ressources planifiées ont-elles été réellement mobilisées ? C'est la question de la conformité (de l'exécution) au PLAN. La troisième raison : Une évaluation est plus qu’un constat : elle est en outre un jugement, de satisfaction ou d’insatisfaction, et ce jugement se fait en fonction de références qui sont soit internes à la formation (on parlera alors de cohérence ou de pertinence interne) soit externes à la formation (on parlera alors de conformité ou de pertinence externe). Sans cadres de référence, impossible donc d’évaluer un dispositif de formation. Vu la