L’efficacité des enseignants Felouzis, G. (1997). L’efficacité des enseignants. Paris : PUF. Introduction : « La théorie de la reproduction place l’autorité que confère la position institutionnelle au centre de la communication et de l’apprentissage » p.4 →Référence à l’autorité / approche différente de l’interactionnisme, de la sociologie de l’expérience. Chapitre 1. Sociologie des enseignants. Cadrage théorique. …afficher plus de contenu…

La classe est vue comme une entité sociale. Il est impossible de définir ce qui fait un prof efficace, en raison de l’intrication de facteurs susceptibles de peser sur l’efficacité dudit professeur. Les caractéristiques de l’enseignant n’ont pas d’effet sur les résultats des élèves. L’efficacité se construit dans l’interaction et dépend tout autant de l’adulte en présence que du groupe, de la posture professionnelle, du type de relations établies… même s’il est difficile d’en déduire des recettesCe sont les attentes des enseignants envers les élèves qui organisent les pratiques et l’efficacité des professeurs (p. 32)« Les manières d’enseigner d’un professeur impliquent bien plus que de simples « techniques » (d’expression, de présentation, ou motivation), mais une démarche plus générale qui nécessite une mise en scène de soi, bien plus qu’un rôle, une …afficher plus de contenu…

Recueil des caractéristiques des élèves (âge, sexe, origine sociale) et acquis de début/fin d’année mesurées par des épreuves communes standardisées (les mêmes épreuves en début et fin d’année)2e volet : entretien avec 54 professeurs, enseignant dans 61 classes (caractéristiques + manière d’enseigner, parcours, vie dans l’établissement, vision des élèves et du métier)mesure de l’efficacité par la progression entre les deux épreuves standardiséesChapitre 3. Efficacité et jugement professoralLa construction du jugement professoral – le rôle des appréciations« Dans les cas scolairement difficiles, l’enseignant ne juge que les résultats, dans les cas de réussite, on peut se permettre de juger l’élève lui-même. […] Si seuls les résultats sont « mauvais » et non pas l’élève, c’est bien que les enseignants sont conscients de l’effet que peut produire une