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Assimilation des connaissances et évaluation
Guillaume Lafon 8 mars 2005

Mémoire pédagogique réalisé sous la direction de Patrick Béziaud

1

Table des matières
I Introduction 3

II L’évaluation avant le contrôle : vérification de l’assimilation des connaissances en temps réel 4
1 L’exposition d’une nouvelle notion : théories et pratique 1.1 Un peu de théorie . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 1.2 Le choix des activités introductives . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Le dialogue avec les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Le choix des exemples et exercices accompagnant l’introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 6 8 9 11 11 13 13 13 13

2 Évaluations intermédiaires 2.1Le rôle du devoir à la maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 L’interrogation écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Le soutien des élèves en difficulté 3.1 Comment repérer et soutenir les élèves en difficulté pendant le cours ? . . . . . . . . 3.2 Le rôle et la gestion de l’aide individualisée . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .

III

Le contrôle, point final et central de l’évaluation

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13 13 13 13 13

4 La rédaction du sujet 4.1 Le choix du type d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 L’influence de la formulation du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 La notation du contrôle 6 La correction du contrôle

2

Première partieIntroduction
Ce texte est l’exposé de mémoire pédagogique que j’ai réalisé au printemps 2005 pour le compte de ma validation d’agrégation à l’IUFM de Versailles. J’étais alors en stage en responsabilité en classe de seconde au Lycée La Bruyère de Versailles. Ce mémoire relate également des expériences vécues lors de mon stage de pratique accompagnée au Collège George Sand de Châtillon. Laproblématique de ce mémoire est axée sur l’assimilation des connaissances par les élèves, et plus précisément sur la nécessité d’évaluer constamment les élèves pendant ce processus pour vérifier la conformité de leur progression avec ce que le professeur attend, ou même plus simplement pour repérer les points d’incompréhension chez les élèves. C’est pour cette raison que ce mémoire ne s’intéresse pasqu’aux contrôles et autres évaluations notées, qui constituent le centre du processus d’évaluation, et sont souvent ressenties comme élément central de toute la pédagogie par l’élève, mais aussi aux divers devoirs à la maison, notés ou non, et également à la procédure plus discrète mais tout aussi importante que constitue l’interrogation des élèves pendant le cours, ou les question posées par ces mêmesélèves au professeur, bref tout le dialogue qui se constitue entre l’enseignant et les apprenants au moment-clé que constitue l’introduction de nouvelles notions. Pour cette analyse, je me suis naturellement basé sur mes propres expériences en tant que stagiaire. Peu de théorie(s) de la pédagogie dans ce mémoire, mon but n’étant pas d’assommer le lecteur à grands coups de mots compliqués. Je nepourrai naturellement pas éviter des allusions aux grands courants pédagogiques, mais j’ai l’impression que ces théories, plus que de véritables méthodes sur lesquelles s’appuyer pour construire sa propre vision de la pratique pédagogique, constituent plutôt un bon outil d’analyse a posteriori de cette pratique. J’ai donc préféré pour cette première année d’enseignement donner des cours qui nerelèvent pas vraiment de l’un ces courants, même s’ils s’en inspirent naturellement parfois, consciemment ou non, et me contenter de construire mes cours à partir de ma propre vision des choses, et surtout d’observer les élèves au travail et leur réaction face à ce que je leur propose, pour améliorer mes méthodes au cours de l’année. L’année de stage me semble le moment idéal pour se construire une...
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