Transposition didactique du concept de l'évolution de l'espèce au cycle 3.

Situation de départ :

La visite d'une ferme sert d'inducteur : elle permet l'adhésion des élèves et induit la problématisation. Cela va permettre à l’enseignant d’amener ses élèves à se demander pourquoi les animaux sont plus ou moins différents et par rapport à quels critères ?
Par ailleurs, le rôle inducteur de la visite à la ferme sera à l’initiative de l’implication des élèves et de leur adhésion dans ce projet d’enseignement.
Lors de cette visite, on demandera aux élèves de relever le nom des animaux qu'ils voient et de bien les regarder. Les élèves auront chacun un carnet et un stylo pour prendre des notes.
De retour en classe, la liste des animaux de la ferme sera définie, à partir de la prise de notes de chaque élève. Cela pourra donc susciter un débat en classe, un échange entre l’enseignant et les élèves. Mais surtout à tous les élèves d'avoir la même liste ; car ils n'auront peut être pas noté tous les animaux de la ferme. Cette phase favorisera la prise de parole en classe.
Cette situation vise à définir les espèces. (milieu de vie, caractères morphologiques, régime alimentaire et mode de reproduction).

Séance 1 :

A l'oral, l'enseignant revient sur la liste des animaux de la ferme et fait émerger le problème, le questionnement : « les animaux de la ferme sont différents les uns des autres mais pourtant ils ont des points communs, comment l'expliquer ? ». Quels points communs émergent ? (à développer)
A partir de la série de photographies, discuter sur l'existence de ressemblances physiques. Par ces ressemblances physiques que va émerger des caractères évolutifs.

Évaluation diagnostique : travail individuel

A partir des images du document 6, complété par les autres animaux vus à la ferme (lapin, cochon, chat...), on demande aux élèves de faire des regroupements en fonction de ce qu'ils voient.
Contrainte à rajouter : un animal ne peut pas se retrouver tout seul.

Deux