PASSION ET ÉMOTIONS:
MES ANNÉES UNIVERSITAIRES DANS LES ÉCOLES

Ce chapitre que j'ai titré « passion et émotions » est la conséquence d'une réflexion approfondie sur l'entraînement que j'ai accomplie pendant mes années universitaires. D'abord, j'ai réfléchi sur son objectif principal: améliorer la formation des personnes qui veulent devenir des enseignants, en intégrant les compétences théoriques aux compétences éducatives, étroitement liées à la pratique professionnelle. En effet les laboratoires et les entraînements ne doivent pas paraître comme des outils supplémentaires, sans valeur, mais comme partie intégrante de la didactique dispensée par l'université, cohérent avec le parcours que l'étudiant doit suivre pour atteindre le diplôme en Sciences de la Formation Primaire. L'entraînement présente des opportunités d'observation-réflexion et de projet-action par lesquelles l'étudiant a un contact direct avec la réalité où il travaillera et donc il vit des expériences professionnelles. Comme étudiant qui fait de l'entraînement en classe, j'ai eu la possibilité de connaître les situations réelles de l'ambiance de travail, de percevoir l'épaisseur des problèmes que un maître devrait aborder dans les écoles, d'expérimenter avec des cas concrets, et par conséquent, j'ai commencé à m'habituer et surtout à auto-évaluer mes performances. J'ai vécu avec beaucoup d'intérêt les échanges d'opinions avec le tutor et les maîtres, parce que surtout pendant les premières années je me considérais un débutant et en ce cas, tout le monde représentait une véritable occasion d'apprentissage. Par les expériences des maîtres, je pouvais connaître des aspects très importants de la pratique scolaire ou, au moins, leur version des activités dans les différentes écoles. Même si j'ai fait des leçons tout seul avec des élèves de l'école primaire, j'ai eu toujours le besoin de comparer mes choix avec l'enseignant de la classe. L'expérience abordée en première personne ne suffit pas car il