Connaissance explicite

métacognition est une activité mentale dans laquelle un sujet prend pour objet de pensée et de réflexion : - ses connaissances, ses états mentaux - ses systèmes ou stratégies de traitement de l’information, plus généralement son fonctionnement cognitif. On distingue deux aspects dans la métacognition : ▪ Les connaissances acquises de nos « produits cognitifs » (= nos connaissances) : - savoir ce que l’on sait - en évaluer la qualité - en estimer le degré de certitude

paradigme pour le management des aspects dynamiques lors des processus de création du savoir à l’intérieur d’une organisation. Le thème central de ce texte est que le savoir d’une organisation est créé à travers un dialogue entre forme implicite et explicite de savoir, lors de l’examen de ce dialogue, quatre modèles ont été identifiés. Les organisations jouent un rôle prépondérant dans l’amplification et l’articulation du savoir créé par les individus. Introduction  Les sociétés dans lesquelles nous

III/ Culture et Style de Management : Le Knowledge Management désigne un ensemble de concepts et d'outils permettant aux membres d'une organisation de travailler ensemble et de faire ce lien capital entre informations disponibles, production de connaissances et développement des compétences individuelles, collectives et organisationnelles. Ce lien est devenu capital car la nature du travail a changé. Les composantes de l'environnement économique de l'entreprise sont maintenant en perpétuelle évolution

rapides de l’environnement Références fondamentales : Nelson, Winter (1982) Définition des concepts Teece, Pisano, Schuen (1997), Eisenhardt & Martin (2000) Théorie de la connaissance La ressource la plus précieuse de la firme est la connaissance La firme a pour vocation d’internaliser, de combiner et de développer les connaissances L’apprentissage organisationnel, la mémoire organisationnelle et les capacités d’absorption sont des concepts clés Auteurs principaux Références fondamentales : Polanyi

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC MÉMOIRE PRÉSENTÉ À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN ADMINISTRATION DES AFFAIRES PAR BEN HAMADI OLFA MANAGEMENT DES CONNAISSANCES ET MÉMOIRE ORGANISATIONNELLE : ENTRE PERDRE CONNAISSANCE ET RETROUVER LA MÉMOIRE. LE CAS D'HYDRO-QUÉBEC JUILLET 2012 Université du Québec à Trois-Rivières Service de la bibliothèque Avertissement L’auteur de ce mémoire ou de cette thèse a autorisé l’Université du Québec à Trois-Rivières

manière à permettre à la personne qui reçoit la leçon de progresser de manière linéaire dans la connaissance d’une matière donnée. Des exercices viennent donner à l’apprenant la possibilité de s’assurer qu’il a bien compris et des contrôles vérifient que cet apprentissage a bien été intégré. Cet apprentissage est dit « explicite », ce qui signifie « apprendre dans l’intention d’acquérir de nouvelles connaissances ou de compléter notre compréhension de notre environnement » (SIMOES-PERLANT & LARGY, 2008

comportement, devient la base du diagnostic et de l’action. Ikujiro Nonaka est professeur émérite dans la connaissance à la Haas School of Business de l'Université de Californie, Berkeley. He is also the Founding Dean of the Graduate School of Knowledge Science at the Japan Advanced Institute of Science and Technology (JAIST). Il est également le doyen fondateur de l'École supérieure de la connaissance scientifique à l'Institut japonais avancée de la science et la technologie. He has authored and coauthored

de texte (roman, fables, encyclopédie, recette, ...) On peut distinguer les textes informatifs et explicatifs. La place des textes littéraires : Trois dimensions des textes littéraires : *La compréhension : construire du sens en combinant ses connaissances et les informations. *La réaction au texte : donner une réponse personnelle *L'appréciation du texte : juger et apprécier l’œuvre de l'auteur. La place des textes informatifs : Les textes informatifs peuvent servir à réaliser des travaux de groupes

exemple, un cadre de référence sur la motivation 1 pourra bien servir un certain nombre d’enseignants. Pour ceux qui désirent rester centrés sur l’approche par compétences, le 1 D. Barbeau, A. Montini et C. Roy, Tracer les chemins de la connaissance, Montréal, AQPC, 2001 Conception d'un modèle de plan d'intégration des TIC pour le réseau collégial (Bilodeau, de Ladurantaye, Martel 2007) conseiller TIC pourrait suggérer un schéma qui présente les principes de la formation par compétences

« Pour ce qui est des connaissances non-écrites qui se trouvent dispersées parmi les hommes de différentes professions, je suis persuadé qu’ils passent de beaucoup tant à l’égard de la multitude que de l’importance, tout ce qui se trouve marqué dans les livres, et que la meilleure partie de notre trésor n’est pas encore enregistrée. Il y en a même toujours qui sont particulières à certaines personnes et se perdent avec elles. Il n'y a point d'art mécanique si petit et si méprisable, qui ne puisse