Institut national agronomique de Tunisie

Recherche et de l’Enseignement Supérieur Agricoles Université de Carthage INSTITUT NATIONAL AGRONOMIQUE DE TUNISIE (INAT) Département des Ressources Animales, Halieutiques et des Technologies Agro-alimentaires Projet de fin d’études du cycle ingénieur Spécialité : Industries agro-alimentaires Option: Industries agro-alimentaires Mise à jour du système HACCP selon le référentiel ISO 22000: 2005 dans la société Al-Naseem Tunisie Présenté par : Mlle Bougherra Marwa Devant le jury composé de : Mr BEN

Evaluation de la qualité – région MEDA Projet Tempus 30092-2002 Activité 1,3 Présentation des Formations d’Ingénieurs LA FORMATION DES INGENIEURS EN TUNISIE Janvier 2004 Par Boubaker Elleuch, Directeur de l’Ecole Nationale d'Ingénieurs de Sfax Jalel Bouzid, Enseignant Chercheur à l’Ecole Nationale d'Ingénieurs de Sfax Boubaker ELLEUCH Boubaker ELLEUC 1 Evaluation de la qualité – région MEDA Projet Tempus 30092-2002 Activité 1,3 Présentation des Formations d’Ingénieurs

ans) à Menzel Tamime Nationalité : Tunisienne Formation : Depuis 30 juin 2012 : Diplôme National d’ingénieur forage Mention Assez Bien De Sept. 2009 à Juin 2012 : Institut Nationale Agronomique de Tunis (Tunisie) De Sept. 2007 à Juillet 2009 : Ecole Préparatoire de Mograne « Biologie-Géologie » : Diplôme de premier cycle en Biologie-Géologie Mention Bien et réussite en Concours nationale d’entrer au cycle de formation d’ingénieur. Juin 2007 : Baccalauréat mathématique avec Mention

proposées spécialement pour la Tunisie. Analyses et synthèses des résultats. Partenaires: • Université des Sciences appliquées Aix-la-Chapelle (FH-Aachen), Jülich, Allemagne : Coordinateur Dr. Apostolos Neskakis, Ginsterweg, 1, D- 52428 Juelich, Allemagne, Tél. : 0049 - 2461 - 993 200 Fax : 0049 – 2461 –993 235 e-mail: neskakis@fh-aachen.de • National Agricultural Research Foundation (NAGREF), Chania, Crète Dr. Kostas Chartzoulakis, Subtropical Plants and Olive tree Institute, Chania/Crete, Grèce, e-mail

d’enseignement supérieur L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN TUNISIE Octobre 2004 Par Bahri REZIG, Directeur de l’Ecole Nationale d’Ingénieurs de Tunis Arebah@yahoo.fr 1/23 Evaluation de la qualité – région MEDA Projet Tempus 30092-2002 Activité 1,2 Description du système d’enseignement supérieur I – CONTEXTE A1 Contexte historique du système d’enseignement supérieur tunisien A la veille de l’indépendance (1956), la Tunisie ne disposait, en matière d’enseignement supérieur, que

STRUCTURATION,.................................... 30 TENSIONS ...................................................................................................................................................... 30 2- ORGANISATION DU SYSTEME NATIONAL DE LA RECHERCHE.................................................... 32 SCIENTIFIQUE ................................................................................................................................................... 32 2.1- L’UNIVERSITE

19-21 décembre 1996. Par Claire Villemant et Dominique Titolet Organisé par le Centre d'études et de recherches appliquées aux sciences de l'eau et de l'environnement (CERASE), ce colloque a bénéficié de l'appui de l'Union européenne et du Goethe Institut de Rabat. Ses objectifs étaient de dresser un bilan de l'état de la forêt de la Mamora et de proposer des actions visant à concilier la protection du patrimoine forestier et les contraintes socioéconomiques. Les 35 communications, présentées par

Années 90……………………………………………25 1.3.1- L’université tente le dialogue : des formations universitaires professionnalisantes…...25 1.3.2- L’unification de la recherche : impulsion, structuration, tensions…………………….26 2- Organisation du système national de recherche………………………………………………………………28 2.1- L’Université………………………………………………………………………………………..28 2.2- Les Ecoles de Formation des cadres……………………………………………………………….30 2.3- Les Etablissements publics et semi-publics de recherche…………………………………………31

de formation qui, grâce à l'utilisation de différents moyens de communication va rompre avec les 3 unités de temps, lieu et action, en permettant aux apprenant-e-s de se former sans avoir à se déplacer dans un lieu spécifiquement 26 Centre National français d'Enseignement à Distance (CNED) considère que l’enseignement à distance fait référence à du transport de contenu sans transformation de la méthode pédagogique du fait de l'utilisation de nouveaux moyens de communication (Lameul G., «

région du sud de la Méditerranée, d'Afrique et du Moyen-Orient : l'Albanie, l'Algérie, la BosnieHerzégovine, l'Égypte, Israël, la Jordanie, le Liban, la Mauritanie, Monaco, le Monténégro, le Maroc, l'Autorité (ou l’État) palestinienne, la Syrie, la Tunisie et la Turquie L’UPM est considérée par plusieurs analystes comme une continuité ou évolution voir réadaptation ou mise à jour du processus de Barcelone, ce dernier s’est concentré sur les aspects économiques, sociaux, humains, culturels et les questions