Lettre Motivation Moniteur Educateur

bureaucratique » . . 6.4. L’institution de type « île » . . 6.5. L’institution de type « sein-toilettes » . . 6.6. L’institution de type « suffisamment bonne » ou l’institution inventive . . Conclusion . . Bibliographie . . Annexes . . Annexe A : Lettre et questionnaire type . . Annexe B : Les questionnaires recueillis . . Annexe C : Les données des questionnaires sous forme graphique . . Annexe D : Les Interviews . . INTERVIEW N° 1 F., éducatrice spécialisée, Hôpital de Jour (mi-temps) . . INTERVIEW

des maîtres ou encore des types d’enseignement. Il s’agit donc d’une enquête exploratoire qui permet de mettre en relation quatre types d’informations : - le répertoire et la biographie linguistiques des maîtres et des maîtresses - les motivations du choix du métier d’enseignant - les représentations de la langue à enseigner et de la langue des élèves - les pratiques observables en classe et à l’école. Thème 2 : Les dynamiques de groupes : groupes de pairs et associations d’éducateurs

visibilité des modalités d’évaluation (analyse de copies d’examen, mise en situation d’examen), (3) de fournir des techniques de travail (prise de notes, faire face à la procrastination, moyens mnémotechniques, travail sur la langue, identification de sa motivation) et (4) de renforcer le travail entre étudiants (nombreux exercices et travaux en groupe, présentation des étudiants par les étudiants). 47 Licence de Psychologie 2011-2015 Semestre 2 UE 2 Majeure A CM Psychologie Sociale Coordinateur

ne souhaite pas entrer dans une démarche thérapeutique. Ayant de nombreuses interrogations sur le sujet, et dans l’idée d’une éventuelle demande de stage de troisième année dans le milieu de la toxicomanie, j’ai souhaité et pu rencontrer un éducateur spécialisé dans un CSST (Centre de Soin Spécialisé pour Toxicomane). Notre échange a pu éclaircir et développer mes connaissances sur le sujet, mais aussi me donner envie d’approfondir cette question. Ainsi, très intéressée par cette problématique

la femme n’obtient pas pour autant de nouveaux droits. Cette situation va perdurer pendant quelques siècles encore. Au XVII ème siècle, un mari peut faire enfermer un des membres de sa famille, dont sa femme, sans avoir recours au tribunal : une lettre de cachet du Roi suffit (DULONG, 1974). Pendant la révolution, les femmes jouent un rôle important dans la vie politique et sociale. Olympe de GOUGES (1748-1793) réclame l’émancipation des femmes et proclame la « Déclaration des Droits de la Femme »

conduit à des modes d'action différents selon qu'il s'agit : de dispenser un enseignement initial ; de conduire un entraînement répétitif. L'exercice de l'autorité est modulé en conséquence : dans le 1er cas, le cadre militaire se comporte en éducateur, en animateur : il apporte un savoir, il enseigne, il conseille ; dans le 2e cas, il est le chef au combat s'exprimant par des ordres et imposant l'exécution parfaite. Ce jeu des attitudes est une donnée permanente du métier d'instructeur militaire

éducative ont récemment été opérationalisées par la lettre de politique générale du secteur et mis en œuvre à travers le Programme décennal (de développement) de l’Education et de la formation dont l’élaboration est marquée, au fil des années, par l’élargissement du cadre de référence. Le Programme décennal de l’Education et de la formation Dans la continuité de la réforme de l'Education, le Gouvernement du Sénégal a formulé une nouvelle "Lettre de Politique Générale du secteur Education/Formation"

Jeunesse et des Sports. Cet agrément entraîne un contrôle régulier tous les ans par la DDJS (direction départementale de la jeunesse et des sports). Les normes concernant l’hygiène et la sécurité doivent être respectées, les intervenants (professeurs, éducateurs, animateurs) doivent avoir un dossier complet pour pouvoir travailler au centre des Hauts de Nîmes (contrat de travail, diplôme d’animateur BAFA ou BAFD ou équivalence, certificat médical de non contagion et d’aptitude à la vie en collectivité,

son propre bien et prêt à tout pour l’atteindre. Pourtant, l’expérience quotidienne est parfois déroutante comme en témoigne cette soignante d’un service de cardiologie7. 4 Pierre-Henri GARNIER Construction identitaire culturelle d’un soignant éducateur Pour un modèle énergétique biopsychoculturel de l’expérience. Nantes 2008 5 ARISTOTE, Éthique à Nicomaque, 11, 47 à 30-35 et 59. 6 ARISTOTE, Éthique à Nicomaque I,13,1102b,30 7 Service de cardiologie de l’hôpital Antoine Béclère de l’AP/HP CODES

ou méthodes d’enseignement différents pour chaque élève (ou groupe d’élèves) en fonction de sa personnalité, de sa culture, de ses habitudes ou de son profil d’apprentissage, en fonction de son niveau de maîtrise de la langue, de son degré de motivation et d’autonomie, de ses intérêts, de ses objectifs, de ses besoins, de ses capacités, ou de tout autre paramètre dont la prise en compte oblige l’enseignant à des adaptations de sa pratique. Une telle différenciation pédagogique peut prendre des