Meirieu Pédagogie Différenciée

Pourquoi le travail en groupe des élèves ? Philippe MEIRIEU Afin de comprendre ce qu'il est possible d'attendre du travail en équipes des élèves et de se demander quelles sont les conditions qui permettent d'en espérer la meilleure efficacité, il convient de rappeler d'abord une distinction fondatrice de bien des questions pédagogiques et tout à fait déterminante dans le traitement de cette question particulière : la distinction entre la tâche et l'objectif. Je n'entends pas ici le terme d' « objectif

PEDAGOGIE Origines de la pédagogie La pédagogie a une longue histoire fortement marquée par son origine grecque. D'abord celle du pédagogue : le paidagôgos (pais:enfant, agein, agögé: direction, conduite), qui est initialement celui qui conduit l'enfant à l'école. Le pédagogue est alors plus près de la veille de l'enfant que de l'instruction. La fonction de « maître » est plutôt accordée au didascalos : enseignant. La paideia rassemblait alors le soin porté à l'enfant et le résultat de l'effort

GATHER THURLER, J-M de KETELE en Belgique, C. GOHIER, et S. LAURIN au Canada…), que dans des cahiers de recherche, magazines, revues et journaux (relevant des champs de la sociologie, des sciences humaines, des sciences de l’éducation et de la pédagogie). Cette fiche de lecture ne reprendra que les ouvrages publiés par P. Perrenoud comme unique auteur, par ordre chronologique, dans un soucis d’exhaustivité et de pertinence. Néanmoins, la liste complète de ses publications est disponible sur son

centaines,… » 3) Même problème, avec l’indication de la procédure et un exemple (un modèle est donné). Aide ordinaire et aide méthodologique L’aide ordinaire accompagne et constitue pour une grande part l’acte même d’enseigner. Ainsi, la pédagogie différenciée n’est rien d’autre qu’un effort pour réguler le guidage, pour l’ajuster – à chaque étape de l’apprentissage – aux besoins des élèves. L’aide méthodologique représente un effort particulier pour construire des compétences transversales. Ex :

L’oral professionnel les bases Pédagogie active Pédagogie Freinet : l’activité autonome et en groupe. Pédagogie Piaget : le savoir est une construction active de la part de l’enfants, qui modifie ses schèmes de compréhension antérieurs. L’histoire de la pédagogie : on est passé progressivement de la passivité de l’enfant à une valorisation de sa personnalité, de son originalité et de son autonomie. Il faut parfaitement maîtriser son savoir pour pouvoir organiser une activité de manière

Revue EPS. : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mécanique humaine analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), réflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF. ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphaël Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activités

curiosité pédagogique et sociologique que peut susciter cette école là, cette micro-société scolaire là. Qu'est-ce qui définit, qu'est-ce qui marque ce type d'école ? Quelle micro-société représente-t-elle ? Comment fonctionne t-elle ? Quelle pédagogie y est privilégiée ? Quelle est l'efficacité scolaire et sociale de cette école par rapport au modèle « classique » ? Une définition qualitative et quantitative de l'école à classe unique s'impose en premier lieu, elle sera suivie d'une description

soient définis précisément les objectifs pédagogiques poursuivis et de les formuler clairement aux apprenants. Différents systèmes de classification d?objectifs existent. La taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom est l'un d'entre eux. En pédagogie, un objectif est un énoncé d?intention décrivant ce que l?apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage. Un objectif pédagogique général décrit une compétence ou un ensemble de compétences que l?apprenant doit acquérir au terme d?une séquence

directement du besoin et de l'intérêt de l'apprenant et de son désir de résoudre des problèmes. Les conditions de cet apprentissage se réalisent essentiellement en groupe restreint à travers des situations-problèmes dans la perspective d'une pédagogie différenciée et actionnelle de la tâche. L'apprenant devient un sujet actif et un acteur social. Apprendre n'est pas synonyme d'accumulation de connaissances mais de la construction individuelle des savoirs. L'apprenant ne reçoit pas les informations,

  La  pédagogie  par  objectif   2.1  :  Les  différents  niveaux  d’objectifs   2.2  :  Exemple  de  taxonomie  en  EPS   La  pédagogie  du  contrat   3.1  :  Définitions   3.2  :  Références  théoriques   3.3  :  Exemple  en  EPS   3.4  :  Discussion   3.5  :  La  pédagogie  du  projet   La  pédagogie  différenciée   4.1  :  Définitions   4.2  :  EPS  et  pédagogie  différenciée