Methodologie Traditionnelle

MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE Type de recherche : une méthodologie mixte Les partisans de l’approche quantitative soutiennent que la recherche dans le domaine des sciences de l’éducation doit être objective, exempte de biais et généralisable dans tout contexte. Quant aux adeptes de l’approche qualitative (voir Lincoln et Guba, 1985), ils ont rejeté ce souhait d’objectiver de façon sine qua non la recherche en sciences sociales. Pour les adeptes de cette approche, l’objectivation et la généralisation

étrangères . 2.1. Les méthodes traditionnelles La première méthodologie d’enseignement des langues modernes s’est calquée sur la méthodologie d’enseignement des langues anciennes. Sa mise en oeuvre historique s’étale sur trois siècles et à travers de formes très variées elle subit une évolution qui la mène, dès la méthodologie d’enseignement scolaire des langues anciennes jusqu’aux frontières de la méthodologie directe. On peut considérer que ces méthodes traditionnels, basées sur l’enseignement de

Enseignants dans l’enseignement qualifiant, la directrice de l’établissement nous demande une recherche sur cette question : en quoi la méthodologie inversée peut-elle motiver les élèves du deuxième degré ? Qu’est-ce-que la méthodologie inversée ? La méthodologie inversée ou classe inversée est plus qu’une méthode, c’est une philosophie. Le principe de celle-ci est le suivant : les élèves reçoivent diverses ressources numériques (capsules vidéo, de lectures, de visites virtuelles, etc

1920 : PEDAGOGIE de L'INSTRUCTION, DEMONSTRATION, REPRODUCTION, CORRECTION P1 après la seconde Guerre (1940-1960) (PEDA TRANSMISSIVE à INCITATIVE) a) Contexte politique et social (post 1945) On passe d'une méthodologie SANITAIRE de l'EP vers une méthodologie SPORTIVE (voir causes!) On n'enseigne plus les postures, l'amplitude respiratoire, MAIS DES GESTES SPORTIFS !! Début des 30 glorieuses (après guerre) a bis) Dans les années 1960 : la pédagogie est INCITATIVE L'enseignant

Méthodologie et étude de cas 1 Méthodologie et étude de cas Une des fonctions les plus exigeantes d’un gestionnaire consiste à prendre des décisions. Cette activité se fait par le « processus de prise de décision » (voir le manuel, section 4.2 et la figure 4.3, p. 141) et suppose le choix d’un plan d’action parmi plusieurs. L’étude de cas permet à l’étudiant d’acquérir une méthode de prise de décision. Il est possible que plusieurs étudiants ne soient pas familiarisés avec cette méthode d’enseignement

1.      La méthodologie traditionnelle. La méthodologie traditionnelle est également appelée méthodologie classique ou méthodologie grammaire-traduction. Elle était utilisée en milieu scolaire pour l’enseignement du latin et du grec. Puis elle a constitué une méthode d’apprentissage des langues modernes qui ont par conséquent été considérées comme des langues mortes. Elle a été largement utilisée dans l’enseignement secondaire  français dans la seconde moitié du XIXème siècle. Il s’agit d’une méthodologie

1. L’approche communicative dans l’enseignement du FLE Bien qu'elle soit dans la continuité de la problématique de la méthodologie audiovisuelle, l'approche communicative réalise de profondes modifications par rapport aux pratiques précédentes et les lignes d'opposition sont quelquefois plus fortes qu'il n'y paraît à première vue. La linguistique de l'énonciation, l'analyse du discours et la pragmatique vont offrir de solides bases scientifiques et réorienter les matériaux d'apprentissage. Comme

la microfinance Ce chapitre offre une description générale du secteur de la microfinance, tout en détaillant certains aspects d'un intérêt plus spécifique pour les auditeurs. Sont traités : le contexte et l'historique de la microfinance, les méthodologies de crédit, les différents types d'institutions de microfinance, les opérations décentralisées et les contrôles internes, ainsi que les problèmes de fraude. 3.1 Contexte et historique de la microfinance Les micro-entreprises, entreprises de

que l'économie industrielle ?" Exposé présenté le 8 septembre 2009 par les étudiants : Souleimane DABILGOU Oumarou GUIRO Koumbou Sylvain SOMÉ PLAN Introduction I- HISTORIQUE II- DOMAINES D'APPLICATION III- DEFINITION ET METHODOLOGIE 1- Définition 2- Méthodologie Conclusion 2 INTRODUCTION Au début du 20e siècle, et encore plus nettement depuis la seconde guerre mondiale, l'économie industrielle (E I) a connu un remarquable essor ; celui-ci correspond tout autant à un souci de rejet des

HISTOIRE DES MÉTHODOLOGIES DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES Christian PUREN Édition originale papier : Paris : Nathan-CLE international, 1988, 448 p. Présente édition numérisée au format pdf : décembre 2012. © Christian PUREN, www.christianpuren.com Conditions d’utilisation : Voir http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1988a/. Christian PUREN, Histoire des méthodologies d’enseignement des langues vivantes (1988) Christian PUREN est Docteur ès Lettres, agrégé d’espagnol