Écriture au collège

Pages: 40 (9765 mots) Publié le: 13 octobre 2012
UNIVERSITE PAUL SABATIER FACULTE DE MEDECINE TOULOUSE RANGUEIL INSTITUT DE FORMATION EN PSYCHOMOTRICITE

INFLUENCE DU TYPE D’EXERCICE D’ECRITURE SUR LA QUALITE ET LA VITESSE DE L’ECRITURE DU JEUNE COLLEGIEN

MÉMOIRE EN VUE DE L’OBTENTION DU DIPLÔME D’ETAT DE PSYCHOMOTRICIEN

PEYRE Astrid

Juin 2009

SOMMAIRE

INTRODUCTION

p1

A/ ETUDE THEORIQUE

p2

I/ L’ECRITURE

I- Lescaractéristiques de l’écriture 1) le cadre de la pratique a) les exigences b) les types de mouvement c) les effets de contexte 2) la trace écrite a) le système effecteur b) les invariants

p3

II- Les caractéristiques procédurales 1) les modélisations a) les processus généraux b) les processus spécifiques à l’écriture 2) le contrôle a) le contrôle proactif b) le contrôle rétroactif

p8

II/L’EVOLUTION DE L’ECRITURE

I- Avant le collège 1) la qualité 2) la vitesse de production

p 13

3) la variabilité spatiale 4) la variabilité temporelle 5) le contrôle du mouvement

II- Au collège 1) la qualité 2) la vitesse de production 3) la variabilité spatiale 4) la variabilité temporelle 5) le contrôle du mouvement

p 16

III/ L’EVALUATION DE L’ECRITURE

I- Les méthodesd’évaluation 1) l’évaluation de la qualité d’écriture 2) l’évaluation de la lisibilité 3) l’évaluation de la vitesse d’écriture 4) les mesures des tablettes graphiques

p 18

II- La dysgraphie 1) définition 2) les classifications 3) les facteurs déficitaires 4) l’évaluation 5) les conséquences

p 22

IV/ LES TYPES D’EXERCICE D’ECRITURE

I- Les pratiques des collégiens 1) les pratiques scolaires2) les pratiques extrascolaires

p 28

II- L’évaluation de l’écriture 1) l’étude de Graham et Weintraub (1998) a) la présentation de l’expérience b) les résultats 2) l’étude de Rosenblum, Weiss et Parush (2004) a) la présentation de l’étude b) les résultats 3) discussion sur les deux études

p 30

B/ ETUDE PRATIQUE

p 37

I/ LA PROBLEMATIQUE ET LES HYPOTHESES DE RECHERCHE p 38

II/LA PRESENTATION DE L’ETUDE

I- Le contexte 1) les mémoires d’E. Guet et d’A. Brousse de Gersigny 2) le mémoire de B. Braeckman et de P. Voutsinos

p 39

II- Le protocole 1) les conditions de passation 2) les différentes épreuves

p 42

III/ LES COTATIONS

I- Les mesures 1) les critères de correction du BHK adapté pour les collégiens 2) l’adaptation des critères pour la dictée et laproduction libre

p 44

II- Les observations cliniques et le questionnement des enfants 1) la grille d’observation (annexe 2) 2) les mesures complémentaires 3) le questionnement des enfants

p 47

IV/ LES RESULTATS

I- Les mesures standardisées 1) les scores selon l’exercice (annexe 3) 2) l’analyse des différences significatives selon l’exercice

p 51

II- Les données recueillies 1) lesrésultats provenant des grilles d’observations 2) les résultats provenant des mesures complémentaires 3) les informations apportées par les enfants

p 55

V/ DISCUSSION

p 64

CONCLUSION

p 66

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

INTRODUCTION

L’écriture est une activité qui se met en place relativement tard dans l’évolution ontogénétique. Elle nécessite des pré-requis et se réorganisejusqu’à l’âge adulte, parfois même au-delà. Cette progression de l’écriture se fait en lien avec d’autres compétences. En effet, de multiples zones corticales sont impliquées dans cette activité. Elle ne peut pas d’ailleurs être indépendante de la lecture. La mise en place de l’écriture se fait aussi en lien avec l’évolution des contraintes externes. Jusqu’à présent, de nombreuses études se sontintéressées aux difficultés des enfants des classes primaires et les connaissances sur l’écriture et ses troubles au collège manquent encore. Cela est en partie du à l’augmentation des facteurs influençant l’écriture au collège. Parmi ces facteurs, il y a la diversification des types d’exercice d’écriture dès l’entrée au collège. Chaque type d’exercice amène ses propres contraintes qui se...
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