UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

DFT 201

Sujet :

Analyse d’une situation de communication

Joseph Lunie

23 Février 2013.

Introduction
On apprend mieux lorsque les apprentissages ont du sens et qu’on accorde de la valeur,
Brossard (1996).Nombreux sont les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage, parce qu’ils ne voient la pertinence de ce qu’on leur propose d’apprendre. Les enseignants qui sont habiles en gestion de classe mettent en œuvre des moyens qui aident les élèves à devenir responsables, actifs dans leur travail scolaire tout en donnant un comportement désirable.
Pour qu’il soit ainsi, ils doivent leur expliquer clairement les objectifs à atteindre, mettre en œuvre ou au point des techniques pour communiquer les tâches à accomplir et les consignes à respecter, établir des marches à suivre routinières pour mettre les élèves au travail, surveiller le travail qui s’effectue et donner des rétroactions fréquentes. Durant notre formation, nous avons appris des stratégies qui doivent développer notre habileté à enseigner de manière à garder l’attention des élèves sur la matière à l’étude. Puisque les différentes situations de communication professionnelle des enseignants qui travaillent de la maternelle à la fin du secondaire se traduisent en situation authentique en classe. Il y lieu d’envisager certains enjeux dans les actes de communication et dans les stratégies utilisées par ces derniers en salle de classe.
Ce qui importe le plus est dans ce travail, c’est l’habilité à présenter la matière et à poser des questions ou consignes qui tiennent le groupe d’élèves en alerte et engagé dans les tâches proposées et attentif aux événements qui se déroulent en classe. Nous devons pour ce faire, établir des règles efficaces simples et fonctionnelles, donc claires, concrètes et faciles à suivre en un temps relativement court. Elles doivent être aussi familières à tous, autrement dit, enseignées et respectées souvent, c’est- à- dire