Synthèse - Académie de Montpellier, 1998
Vous ferez la synthèse des documents suivants : document A : Alain Bentolila, " Apprendre à lire à l'école ", in Formation continue : Lecture-écriture au CE2 et en 6e, ministère de l'éducation nationale, 1989. document B : Anne-Marie Chartier, Christiane Clesse, Jean Hébrard, Lire, écrire, entrer dans le monde de l'écrit, Hatier. document C : Gérard CHAUVEAU, ELIANE ROGOVAZ-CHAUVEAU, Les chemins de la lecture. Magnard, 1994. Quelles sont les conditions qui rendent optimale l'entrée dans le monde de l'écrit ?
DOCUMENT A

Pour accéder au statut de lecteur, l'enfant doit pouvoir répondre aux questions : Qu'est-ce que lire ?" " Pourquoi lit on ? " Ce sont là deux interrogations fondamentales dans le processus d'apprentissage ; des réponses fournies par l'enfant vont dépendre l'accès au statut de lecteur. Or l'apprenti lecteur donne, de l'acte de lire, des définitions parfois inattendues et qui, souvent, le bloquent dans un comportement de non-lecture. Ainsi, nous avons récemment assisté à une séance de lecture en CE2 au cours de laquelle un élève détachait chaque mot du texte comme s'il lisait les pages du dictionnaire ; lorsque nous I'avons interrogé sur ce qu'il faisait quand il lisait, sa réponse a été : " J'ai bien lu, j'ai reconnu tous les mots" et, effectivement, il connaissait le sens de chacun des mots. Tel autre élève de CE2 (fin février) syllabait allègrement, développant ainsi un comportement en parfaite conformité avec sa conception de l'acte de lire : " Lire, c'est faire un certain nombre de bruits correspondant à certains signes. ". Comprendre ce qu'est la lecture suppose que l'on ait eu un certain nombre de spectacles de lectures divers avant même de faire soi-même son apprentissage. Nous avions incité un jour une maîtresse de grande section d'école maternelle à se tenir en face de sa classe, un livre ouvert à la main, silencieuse et ravie ; au bout d'un moment, le silence s'est fait, les enfants l'ont