Jessy Schramm Groupe H

A1- S1 sur l’orthographe

I. Synthèse

Même si l’orthographe française a été sujette à de nombreux débats de société, elle n’en demeure toujours pas moins un indicateur de réussite sociale. De ce fait, son rôle et sa place au sein de l’école de la république reste essentiel.
Si son importance n’est pas contestée dans ce dossier, la question de son enseignement reste problématique : quelles en sont les défaillances et y a t-il des réponses proposées pour tenter d’y remédier ?
A cette interrogation plusieurs spécialistes prennent position tel que Hélène Huot, professeur de linguistique dans Le Monde de l’éducation en janvier 1976, Jean-Louis Chiss et G. Desson à travers Orthographe, théorie et pédagogie en juin 1985, le didacticien André Angoujard avec son ouvrage Savoir orthographier en 1994 mais également un enseignant qui témoigne sur le site internet www.cartables.net en janvier 2006.
Si les défaillances sont visibles et multiples, il est d’autant plus nécessaire de mettre en avant différentes pistes pour rendre l’enseignement de l’orthographe plus productif.

Nombreuses sont les personnes à avoir vécu leur apprentissage de d’orthographe de manière ennuyeuse et stérile. Selon André Angoujard, l’orthographe comme elle est enseignée est un véritable paradoxe, si la connaissance de l’orthographe a pour finalité la capacité d’écrire, elle en devient vite un frein. Il est vrai que des élèves trop préoccupés à ne pas faire d’erreurs orthographiques vont se restreindre sur un exercice d’écriture : ils n’écriront que se qui savent orthographier et limiteront donc leur créativité. De même qu’une méthode visant au contraire à développer la créativité dans l’écriture sans se soucier de l’orthographe, dénatura complètement le rôle de l’orthographe en le cantonnant à de simples exercices en marge de toute production écrite. Hélène Huot elle, étaye cette problématique en se focalisant sur un exercice bien