Fiche crpe afe métacognition

Pages: 6 (1396 mots) Publié le: 13 mars 2013
Métacognition et autonomie intellectuelle

I. Définition de la métacognition :

La métacognition est une activité mentale dans laquelle un sujet prend pour objet de pensée et de réflexion :
- ses connaissances, ses états mentaux
- ses systèmes ou stratégies de traitement de l’information,
plus généralement son fonctionnement cognitif.

On distingue deux aspects dans lamétacognition :
▪ Les connaissances acquises de nos « produits cognitifs » (= nos connaissances) :
- savoir ce que l’on sait
- en évaluer la qualité
- en estimer le degré de certitude
- en reconnaitre le champ de validité,
- connaitre le degré d’automaticité


Ces connaissances interviennent dans ce qu’on appelle la confiance en soi ou le sentiment de compétence▪ Nos processus cognitifs :
- savoir qu’apprendre par cœur ne permet
pas toujours de comprendre.
- savoir comment lire
- savoir quelle stratégie utiliser
- savoir ce que signifie « faire attention »
- avoir conscience des processus
métacognitifs


Ces démarches mentales articulent la tâche de bout en bout :
▪ Dela représentation que nous nous en faisons :
- Quel type de tâche ?
- Quel est le but à atteindre ?
▪ A sa planification :
- Comment s’organiser ?
- Quelles étapes peut-on prévoir ?

▪ A l’évaluation régulatrice de son évolution :
- Y’a-t-il des erreurs ?

▪ Et jusqu’à l’évaluation finale :
- A-t-on bien fait ce qu’on avait décidé de faire ?
- Lebut est-il atteint ?

II. Rapport entre métacognition, autonomie et apprentissage :

L’activité du sujet dans l’apprentissage inclut :
- la sélection de ses connaissances de référence
- la sélection de ses stratégies
- l’autocontrôle qu’il exerce sur ses stratégies
- l’autocontrôle qu’il exerce sur ses actions

On définit l’autonomie dans le travail comme la capacitéà organiser et réguler par soi-même, de façon réfléchie, les différents aspects des tâches à accomplir.
← Les difficultés d’apprentissage sont liées à un manque d’autonomie.

Envisager le rôle de la métacognition dans l’apprentissage et le développement de l’autonomie, c’est :
- chercher à comprendre comment un élève peut organiser et contrôler de façon consciente le déroulement deses démarches cognitives en cours d’apprentissage.
- Envisager comment l’enseignant peut ouvrir chez l’élève l’espace mental nécessaire à la conduite réfléchie de ses démarches cognitives.

III. La métacognition, organisateur de la mémoire de travail :

La mémoire de travail : espace de langage intérieur (espace du « réfléchis » :
← Interface entre les informations provenant de lasituation et les connaissances stockées en mémoire à long terme.
← Une modalité consciente de la mémoire.

Son fonctionnement est langagier, discursif : c’est l’espace du langage intérieur où le sujet se tient à soi-même pour résoudre un problème.

La métacognition se construit, se développe et s’exerce à travers un processus de langage explicite, de discours :
← L’enfant a besoin des’entendre dire -par un autre- pour construire son activité métacognitive.
Vygotsky ( Le concept du langage intérieur :
← Le monologue collectif de l’enfant constitue la forme que prend le « langage pour soi » chez l’enfant en tant que régulateur de l’activité.
← Caractère fondamentalement social du monologue collectif : l’enfant ne se parle à lui-même qu’en présence des autres, et ques’il pense que les autres le comprennent.

Piaget ( langage égocentrique :
← Destiné à disparaitre avec le progrès de la socialisation.
← - une situation est socialisée + le langage égocentrique est favorisé.

Langage égocentrique se transforme en langage intérieur 
← instrument interne de la pensée.

La part de l’autre dans la construction du langage intérieur de l’enfant...
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