Guerre Froide

Concilier nouveau programme,
nouveau DNB, préparation à la
Seconde, socle commun ?
Une proposition : raconter et
expliquer lors des séquences sur la
guerre froide et la décolonisation.

Programme, vade-mecum des
capacités, socle commun.

Donc deux exemples à étudier, l’un en Europe, l’autre sur un autre
continent pour changer d'échelle. La carte semble servir lors
de la mise enperspective, donc en fin de chapitre.
Ici, choix de l'avancer, pour permettre une activité autonomie des
élèves.

Raconter :
les récits historiques

Récit du professeur

Récit de l’élève.

« Il convient de donner une place au
récit proprement dit. Tout ne doit pas
partir systématiquement du
questionnement sur des documents.
Le professeur peut raconter lors de
son cours : le recours àl’anecdote, à la
biographie d’un personnage, à la
description de la vie quotidienne d’un
individu peut être un levier très utile
pour intéresser les élèves et leur faire
saisir une réalité.”

« Il lui permet de restituer ou de
mobiliser des connaissances de
manière construite et réfléchie, en
respectant l'ordre chronologique des
faits, et en les expliquant. L'élève
raconte l'histoiremais n'invente pas
une histoire. »

Récit comme
« support pédagogique ».

Récit comme « production écrite ou
orale ».

Intègre des
données explicatives
Mise en intrigue et
bornage chronologique

Articulation d’échelles
temporelles différentes
pour expliquer et
interpréter

S’énonce au présent
(par convention et
« distance »)

Le récit
historique

Doit donner du sens à
unévénement, à une
situation, une période
historique

Mise en scène
d’acteurs individuels
ou collectifs, concrets
ou abstraits

Implique des justifications des
faits, des explications, des
arguments (contrairement à la
narration littéraire)

D’après le Vade-mecum des capacités en histoire-géographie.

Une démarche
problématisée
(éviter d’exhaustivité,
sens)

Toujours associéeà
« décrire » ou
« raconter »
Pas simplement
restituer des
connaissances.

Un contexte
historique ou
géographique
Des échelles
temporelles ou
spatiales multiples

Des causes, des
conséquences
multiples, voire un
raisonnement
systémique (fin de
cyle)

Expliquer

Exhaustivité
impossible, pour
l’historien et encore
plus pour l’élève

Comprendre
un « avant » en
histoire,un
« ailleurs » en
géographie.
Donc comparer

Capacité à expliciter aux
élèves au cours des
activités (distinguer
descriptif et factuel de ce
qui est explicatif)

Progressivité des apprentissages
En 6ème/5ème

En 4ème/3ème

En fin de 3ème

Dès la 6ème, de
cours récits
(longueur non
précisée
formellement)
Mais respect des
caractères du
récit : bornage,
ordre chronologique,acteurs, aspects
explicatifs et
interprétatifs...

Récits
progressivement
plus long et plus
complexes :
introduire des
continuités, des
ruptures, des
interactions

Récits plus long
Attente : une
« page », soit une
bonne vingtaine de
lignes)

Ex : raconter la
fondation d’une cité
grecque.
Récits plus
élaborés en 5ème.

Ex : raconter
quelques épisodes
de la vie d’unphilosophe ou d’un
savant et expliquer
en quoi ils sont
révélateurs du siècle
des Lumières

Récits plus
élaborés.
- causalités
multiples
- échelles
temporelles
- hiérarchisation des
faits et des
événements.
- plus généralement,
un récit qui ait du
sens

Des classes hétérogènes au niveau des capacités historiques et littéraires.
Différenciation ?

Récit historique et soclecommun.
Programme
Connaissances et
repères

Décrire, caractériser

Expliquer (causes,
conséquences,
interactions)

Socle. C5

Socle. C1

Mémoriser, avoir
des connaissances
et des repères
C.5.1

« Dire » C.1.3

Situer dans le temps
C.5.2

« Écrire » C.1.2

Situer dans l’espace
C.5.2

Socle. C7

(Auto-évaluation(

Interpréter voire
critiquer

Identifier la...