Hétérogéneité

Pages: 7 (1677 mots) Publié le: 6 août 2010
L’hétérogénéité des élèves : un éclairage par la recherche en éducation
Bruno Suchaut Université de Bourgogne et Irédu-CNRS Paru dans Les Cahiers Pédagogiques, N°454, juin 2007, pp. 18-19 Le terme d’hétérogénéité a fait son apparition de manière progressive dans le langage courant des enseignants à la suite de l’évolution du système éducatif français. Cette évolution s’est traduite sur leterrain par des changements dans la composition du public d’élèves accueilli dans les établissements et la plus grande diversité des élèves est principalement le fait de deux mécanismes. Le premier tient au phénomène de massification du système qui a permis à l’ensemble d’une classe d’âge d’accéder à des parcours scolaires de plus en plus longs. Le second, tient à la suppression de certains paliersd’orientation, de filières (et d’une partie des structures d’enseignement spécialisé), mais aussi à une diminution sensible des redoublements. A cela, s’ajoute une évolution sociale, économique et culturelle de la société qui a provoqué des changements dans le rapport des individus à l’école, cela se traduisant par une population d’élèves moins réceptive à la norme scolaire traditionnelle. Pour toutesces raisons, de la maternelle à l’université, le public d’élèves s’est diversifié, tout en donnant lieu à une plus grande difficulté dans l’exercice du métier d’enseignant. Cette hétérogénéité, si souvent mise en avant dans le discours des acteurs recouvre en fait plusieurs dimensions au niveau des élèves : niveau d’acquisition, capacités cognitives, comportement scolaire, milieu social… Laquestion est alors de savoir si cette hétérogénéité du public d’élèves rend les contextes d’apprentissage moins efficace. Pour alimenter la réflexion sur le sujet, il peut être utile de rappeler quelques résultats majeurs de la recherche en éducation sur cette question. Nous pouvons pour cela mobiliser des éléments à plusieurs niveaux d’analyse. Le premier niveau concerne de façon globale les systèmeséducatifs qui peuvent témoigner d’une plus ou moins forte hétérogénéité dans leur structure. Une recherche récente, basée sur l’exploitation des données PISA, s’est penchée sur la relation entre le degré global d’hétérogénéité des systèmes éducatifs et les performances des élèves (Duru-Bellat, Suchaut, 2005). Un indicateur de différenciation des systèmes a été construit qui prend en compte troiscaractéristiques : l’importance du redoublement en primaire, la brièveté du tronc commun et l’ampleur de la ségrégation scolaire entre les établissements. Plus cet indicateur est élevé, plus les élèves sont, très tôt, placés dans un environnement pédagogique homogène (le redoublement s’efforce d’homogénéiser le niveau des classes, de même que l’existence de filières précoces et d’établissements deniveaux scolaires différents) ; à l’inverse plus l’indicateur présente une valeur faible, plus les systèmes maintiennent une organisation caractérisée par l’hétérogénéité. On peut alors distinguer les pays selon ceux qui développent une culture de l’intégration (comme c’est le cas dans les pays nordiques et les pays asiatiques) de ceux qui favorisent une culture de la différenciation (comme c’est lecas dans les pays germaniques, les pays d’Europe de l’Est et les pays les plus pauvres de l’Europe du Sud). Les pays dont les systèmes cultivent la différenciation ont des

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élèves moins performants que les autres, sans pour autant dégager une élite scolaire importante. Entre outre, plus les systèmes scolaires maintiennent un niveau élevé d’hétérogénéité (peu de redoublements, un tronccommun long, des établissements peu différenciés), moins les inégalités sociales de réussite entre élèves sont importantes. Autrement dit, l’hétérogénéité globale du système éducatif ne nuit pas au niveau moyen des élèves et elle permet de plus de réduire l’impact de l’origine sociale sur les acquisitions scolaires. Un second niveau d’analyse concerne les pratiques de constitution de classes dans...
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