* Section 3 : les grands traits du cadre théorique de la formation sont :
Paragraphe 1:Le champ de la vie professionnelle 1.1 :champ d’application des actions de la formation
Paragraphe 2 : Le champ des phénomènes relatifs à l’insertion institutionnelle des individus 2.1 processus d’insertion paragraphe 3 :Le champ des activités pédagogiques

Section 2 :Les grands traits du Cadre théorique de la formation

Concept inconnu il y a seulement une vingtaine d'années dans le champ de la formation d'adulte l'analyse des besoins en formation a déjà fait l'objet de nombreuses publications. Il suffit par exemple de penser aux travaux de BEAU(1976), CHARLOT (1976), BARBIER et LESNE (1977), STUFFLEBEAM et (1980), ROUSSON et BOUDINEAU(1981) BOURGEOIS (1991),MEIGNANT (1991).
En parcourant cette littérature, une double constatation s'impose : à la fois la convergence relative des réflexions théoriques, mais aussi et surtout l'extrême rareté d'un outil opérationnel d'analyse des besoins en formation, qui permette de concrétiser certaines propositions méthodologiques émises, comme celles de BOURGEOIS (1991).Au même titre que tout outil de gestion d'une institution ou d'une entreprise dont la fonction est d'aider à expliciter une démarche d'analyse, des outils d'aide à l'analyse des besoins en formation apparaissent pratiquement comme incontournables si l'on veut optimiser l'adéquation entre les contenus d'une formation et le public.

L'élaboration de tels outils, applicables en de nombreuses situations, reste cependant une gageure pour plusieurs raisons. on peut citer la diversité des contextes professionnels, tant sur le plan de la nature des tâches à effectuer que sur celui des fonctions ou de l'organisation des postes de travail. on est confronté à la diversité des contextes institutionnels. Il suffit de penser aux variations dans la taille des organisations, à la multiplicité des structures de formation, aux différences de statut de la