la psychopédagogie

Pages: 10 (2487 mots) Publié le: 10 janvier 2015
Constructivisme ou socio-constructivisme?
par Gabriel Labédie et Guy Amossé
http://www.schule.suedtirol.it/blikk/angebote/reformpaedagogik/rp701construct.htm

Le concept
La place de l'enseignant
Processus et démarche d'apprentissage


Le Constructivisme
Le nouveau savoir n'est effectif que s'il est reconstruit pour s'intégrer au réseau conceptuel de l'apprenant. On parle de pontscognitifs. La façon dont l'élève assimile les connaissances est primordiale. Il peut y avoir des apprentissages significatifs sens, liens avec ce que l'élève sait déjà) et mécaniques (sans liens, du «par coeur»).
Les thèses structuralistes du psychologue Jean Piaget (1896-1980), pour en justifier la thèse centrale - toute connaissance est le résultat d'une expérience individuelle d'apprentissage -font appel aux concepts d'accommodation et d'assimilation. André Giordan ajoute que l’accommodation transforme les schèmes de la pensée et vient, le plus souvent, s'opposer aux savoirs établis. Ce conflit cognitif, base de la pédagogie constructiviste, se heurte à des difficultés à différents niveaux:
Un individu maintient sa représentation sur un objet tant et aussi longtemps qu'il n'a pas deproblème avec cette conception.
Avec le temps, les représentations spontanées reprennent leur place puisque dans la vie courante, elles fonctionnent.
La conception initiale fortement enracinée est trop éloignée de la nouvelle représentation proposée pour que l'apprenant puisse l'accepter.
L'élève manque d'informations ou ne dispose pas des ressources (opérations mentales, stratégies et procéduresà utiliser...) nécessaires à l'intégration d'une nouvelle conception.
Il n'a pas envie de changer parce qu'il n'y trouve pas d'intérêt.
C'est l'élève qui apprend et personne ne peut le faire à sa place. Et cependant, il peut difficilement trouver seul toutes les données nécessaires à tout changement de conceptions. Le rôle de l'enseignant est alors primordial: c'est lui qui doit proposer etmettre en place une pédagogie (socio)-constructiviste pour permettre aux élèves de construire et intégrer les nouveaux savoirs.

Ci-dessous les grands points des apports respectifs de ces deux psychologues.
PIAGET
VYGOTSKY
L'acquisition est une construction.
L'acquisition est une appropriation.
C'est la signification sociale des objets qui importe.
Le sujet seul face au monde pourrait ne rienapprendre du tout.
Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est secondaire.
Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est crucial.
Le développement précède l'apprentissage (conception mentaliste)
C'est l'apprentissage qui pilote le développement.
Vygotsky distingue deux situations :
- celle où l'apprenant peut apprendre et accomplir seul certainesactivités,
- celle où l'apprenant peut apprendre et réaliser une activité avec l'appui d'un autre. Celle-ci détermine sa "capacité potentielle de développement".
Entre ces deux situations se situe la "zone proximale de développement" (ZPD) dans laquelle l'individu peut progresser grâce à l'appui de l'autre.
Pédagogie de la découverte:
L'enfant fait des expériences, en tire des résultats, lestraite de façon subtile et intéressante.
Pédagogie de la médiation:
Le médiateur intervient entre l'enfant et son environnement. Dans une culture donnée, l'enfant ne peut pas tout redécouvrir lui-même.
Quelle serait la situation d'interactivité la plus favorable pour le développement ?



Le concept

Depuis 1978, les recherches sur la notion de conceptions préalables ou représentationsinitiales permettent aujourd'hui de distinguer trois grandes positions en éducation:
La première ignore les conceptions préalables:
modèle transmissif

                                                       Tête vide.                  Tête pleine.
                                                              L'élève ne sait rien      L' élève sait.


Cette pédagogie, appelée "magistrale" ou...
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