rousseau - condition de mise en oeuvre d'une pédagogie inclusive

Pages: 32 (7847 mots) Publié le: 23 février 2014
Formation et pratiques d’enseignement en questions

Conditions de mise en œuvre d’une pédagogie
inclusive1

Nadia ROUSSEAU2 (Université du Québec, Trois-Rivières,
Canada)
Ce texte relate l’histoire de trois écoles primaires et de deux écoles secondaires de la Gaspésie qui s’étaient donné comme défi de mieux soutenir les
élèves ayant des difficultés d’apprentissage dans les classesordinaires. A travers cette aventure qui aura duré trois ans, les participants auront pris part à
des activités de construction de sens et de réflexion menant à l’émergence de
nouvelles pratiques pédagogiques et organisationnelles.

Description du projet
Ce projet de recherche-action visait à soutenir et favoriser l’émergence
d’une pratique pédagogique inclusive au sein des écoles de la commissionscolaire René-Lévesque. L’inclusion scolaire fait référence au placement de tous les enfants, ayant ou non des besoins particuliers, dans une
classe ordinaire correspondant à leur âge chronologique dans l’école du
quartier (Salend, 2001). Ce projet correspondait entre autres à l’actualisation de l’une des pistes d’action proposées par le Ministère de
l’Education du Québec (1999) suite au dépôtde la politique de l’adaptation scolaire, soit de « mettre l’organisation des services éducatifs au service des élèves handicapés ou en difficulté en la fondant sur l’évaluation
individuelle de leurs capacités et de leurs besoins, en s’assurant qu’elle
se fasse dans le milieu le plus naturel pour eux, le plus près possible de
leur lieu de résidence ».
Cette condition ramène à Karagiannis,Stainback et Stainback (1996) qui
reconnaissent trois qualités à l’école inclusive. Tout d’abord, l’école inclusive se distingue par son réseau de soutien. Ce réseau comprend la coordination d’une équipe d’individus qui s’entraident de façon formelle ou
informelle. Il peut se limiter à l’école ou s’étendre aux intervenants de la
commission scolaire et aux organismes communautaires. L’écoleinclusive
1. Texte qui découle d’un projet de recherche-action visant l’expérimentation d’interventions novatrices en collaboration avec le milieu de la recherche (Mesure 30054, Ministère
de l’Education, du Loisir et du Sport, 2005-2007).
2. Professeure à l’Université du Québec à Trois-Rivières, Chaire de recherche Normand
Maurice. Contact : Nadia.Rousseau@uqtr.ca.
N° 9 / 2009 / pp. 97-115

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mise ensuite sur une équipe de consultants composée d’une variété de
spécialistes qui travaillent ensemble dans l’implantation d’une pédagogie inclusive qui répond aux besoins de tous les élèves. Enfin, l’école
inclusive met en priorité les activités d’apprentissage coopératif, favorisant ainsi le développement d’un climat d’entraidepropice à l’apprentissage où chaque élève peut exploiter son plein potentiel.

Conditions essentielles à la mise en place
d’une pédagogie inclusive
Une pédagogie inclusive implique obligatoirement l’organisation d’une
intervention planifiée favorisant l’adaptation de l’élève et de l’enseignant, et le soutien. Comme le spécifient Rigazzio-Digilio et Beninghof
(1994), « les commissions scolairesont besoin d’une bonne planification
pour résoudre le conflit apparent entre l’idée théorique d’une éducation
inclusive et les réalités pragmatiques des classes d’aujourd’hui » (p. 81).
Pour ce faire, l’activité de planification doit se dérouler à deux niveaux :
1) au niveau des activités préparatoires à la planification générale de
l’inclusion; 2) au niveau de la planification del’intervention. A ces conditions s’ajoutent le développement d’une vision commune, le leadership
éducationnel, la promotion de la diversité, le développement de stratégies de soutien à l’enseignant-e et à l’élève, l’organisation des services
d’aide aux enseignant-e-s, la flexibilité, l’évaluation différenciée, la
reconnaissance des réussites et l’ouverture au processus de changement
(Rousseau & Bélanger,...
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