tp chemie

Pages: 58 (14287 mots) Publié le: 4 janvier 2015
Université de Boumerdès
Faculté des sciences
Département de Physique

Fascicule de travaux pratiques
TP-PHYSIQUE1

Dr. Dokhane Nahed

Année universitaire 2008-2009

Sommaire

Avant propos……………………………………………………….. 3
TP n°1 Mesures et incertitudes ………………………………….. 5
TP n°2 Plan incliné

……………………………... 15

TP n°3 Frottement statique

…………………………….. 20

TP n°4 Dynamique derotation

……………………………… 28

TP n°5 Collision sur banc à air

……………………………… 36

Remerciement……………………………………………………….. 43

2

Avant-propos
Parmi les innovations qui nous ont le plus satisfaites dans le nouveau système LMD, c'est celle relative
aux Travaux Pratiques : ceux-ci sont enfin devenus un module à part. Ce n'est qu'ainsi qu'ils pourront
jouer pleinement leur rôle, qui – rappelons-le –est celui d'être le complément indispensable et
incontournable à l'enseignement théorique. Mais il y a autre chose encore : c'est de leur avoir consacré
trois heures de temps, par séance. On peut difficilement faire un Travail Pratique, digne de ce nom, en
moins de temps que cela!
L'élaboration de cette nouvelle brochure des TP-Physique1 s'est appuyée sur d'anciennes brochures
préparées soitpar les équipes qui ont eu la charge de faire démarrer les TP pour les "LMD", soit par les
équipes de SETI et TCT qui – dès le départ – nous ont appuyés par leurs conseils et les fruits de leur
longue expérience. Nos actuels TP pour les "LMD" nous auraient probablement paru bien peu
satisfaisants s'ils ne s'étaient pas appuyés sur le riche apport de tous nos prédécesseurs.
Pour certains de nosétudiants, malheureusement, faire un TP, c'est juste appuyer sur quelques
boutons, remplir à la va-vite deux ou trois tableaux, tracer un ou deux graphes et le tour est joué! C'est
loin – très loin – d'être ce que nous attendons d'eux durant ces "précieuses" séances de travail pratique.
Qu'attendons-nous alors?
1- D'abord qu'ils se familiarisent "posément" et le mieux possible avec l'emploi decertains
appareils, et qu'ils assimilent bien leur mode de fonctionnement.
2- Qu'ils apprennent à entreprendre une vraie démarche d'expérimentateur : Qu'est-ce que je
cherche ? De quoi je dispose pour cela? Q'est ce que j'ai comme connaissances théoriques qui
peuvent m'éclairer? Comment je peux exploiter au maximum mon matériel (bien sûr, en
veillant soigneusement à ne jamais le "griller")?etc.
3- Qu'ils apprennent à confronter leurs résultats expérimentaux avec ce que prédit la théorie? Ce
n'est souvent pas évident, car dans beaucoup de cas, le résultat expérimental est plutôt loin du
résultat attendu théoriquement. Là c'est à l'étudiant de trancher, et il doit être capable de se
dire : a- ma valeur expérimentale contient un grand taux d'erreur parce que je ne me suis pasappliqué à mesurer avec précision tel ou tel paramètre; b- j'ai fais de mon mieux pour obtenir
les mesures les plus précises possibles, mais mon résultats est toujours loin de ce que j'attends,
j'ai donc obligatoirement négligé quelque chose (le rail est-il vraiment horizontal? L'aiguille de
mon dynamomètre était-elle bien réglée sur zéro avant la mesure, etc.).
Nos étudiants doivent savoir quec'est surtout quand leur "manip" ne marche pas qu'ils vont
réellement apprendre quelque chose!
4- Qu'ils s'initient à la rédaction claire et concise d'un rapport de travail (le compte rendu du TP).
Et sur cette question précisément nous sommes loin d'être au bout de nos peines avec nos
étudiants : c'est souvent un "copier-coller" de la brochure avec quelques tableaux et quelques
graphes; quant àdonner des réponses rigoureuses aux questions posées, cela manque toujours
(malgré toutes nos recommandations et même…nos sanctions!). Pourquoi est-ce qu'il y a un
tel blocage sur ce point? Nous l'ignorons! Et nous espérons, qu'avec le temps, nos enseignants
de TP puissent nous éclairer là-dessus.

3

5- Qu'ils fassent l'apprentissage au travail de groupe (un travail de groupe qui ne...
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