Transposition didactique du concept de l'évolution de l'espèce au cycle 3.

Pages: 7 (1729 mots) Publié le: 25 février 2013
Transposition didactique du concept de l'évolution de l'espèce au cycle 3.

Situation de départ :

La visite d'une ferme sert d'inducteur : elle permet l'adhésion des élèves et induit la problématisation. Cela va permettre à l’enseignant d’amener ses élèves à se demander pourquoi les animaux sont plus ou moins différents et par rapport à quels critères ?
Par ailleurs, le rôle inducteur de lavisite à la ferme sera à l’initiative de l’implication des élèves et de leur adhésion dans ce projet d’enseignement.
Lors de cette visite, on demandera aux élèves de relever le nom des animaux qu'ils voient et de bien les regarder. Les élèves auront chacun un carnet et un stylo pour prendre des notes.
De retour en classe, la liste des animaux de la ferme sera définie, à partir de la prise de notes dechaque élève. Cela pourra donc susciter un débat en classe, un échange entre l’enseignant et les élèves. Mais surtout à tous les élèves d'avoir la même liste ; car ils n'auront peut être pas noté tous les animaux de la ferme. Cette phase favorisera la prise de parole en classe.
Cette situation vise à définir les espèces. (milieu de vie, caractères morphologiques, régime alimentaire et mode dereproduction).

Séance 1 :

A l'oral, l'enseignant revient sur la liste des animaux de la ferme et fait émerger le problème, le questionnement : « les animaux de la ferme sont différents les uns des autres mais pourtant ils ont des points communs, comment l'expliquer ? ».
Quels points communs émergent ? (à développer)
A partir de la série de photographies, discuter sur l'existence de ressemblancesphysiques. Par ces ressemblances physiques que va émerger des caractères évolutifs.

Évaluation diagnostique : travail individuel

A partir des images du document 6, complété par les autres animaux vus à la ferme (lapin, cochon, chat...), on demande aux élèves de faire des regroupements en fonction de ce qu'ils voient.
Contrainte à rajouter : un animal ne peut pas se retrouver tout seul.

Deuxmodes opératoires possibles :
- utiliser les images et les coller sur une feuille en constituant des groupes et nommer les groupes
- utiliser les images et les ranger dans des boites pour constituer des groupes. Ce procédé semble intéressant mais peut être difficile à mettre en place matériellement (chaque élève doit posséder ses propres boites).
Les « boites » peuvent être des papiers cartonnésde différentes longueurs et couleurs. Les images sont collés sur les cartons. Les cartons les plus petits sont les catégories les plus spécifiques.

Dans les deux cas, les élèves doivent :
- nommer les groupes qu'ils proposent (ex : animaux à poils, animaux à 4 pattes, 2 pattes, à plume, ...).
- expliquer avec un petit texte pourquoi ils classent les animaux ainsi.

Pour caractériser le groupe,utiliser la possession d'un caractère.

Obstacles, erreurs attendues:

A partir du document 2, nous pouvons attendre ces erreurs :
- classement des noms des animaux en fonction de leur genre (masculin-féminin).
Ex : le cheval, le chien, le coq, le canard / la poule, la chèvre, la vache...
- classement des animaux par « famille ».
Ex : la vache, le taureau, le veau/ le cheval, la jument, lepoulain...
- classement des animaux en fonction de ce qu'ils mangent.
Ex: carnivore / herbivore.
- classement des animaux en fonction d'où ils vivent:
Ex: dans l'eau / sur le sol.
- classement anthropomorphique.
Ex : le chien ou le chat, sont plus intelligents que les bovins (ils ressentent les émotions). Ou les oiseaux savent chanter.

Les élèves peuvent être amenés à mieux discerner les différences queles ressemblances, ce qui peut rendre difficile un classement. S'ils perçoivent quelques éléments de classification, les informations peuvent être « fragmentées » et « non hiérarchisées » selon le document 2.

Séance 2 :

Après avoir analysé les travaux des élèves, l'enseignant constitue des groupes homogènes en fonctions des différentes représentations des élèves. Ainsi, les élèves, par...
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