Depuis le début de l'année, deux des principaux quotidiens anglo-saxons, le Guardian et le New York Times, ont publié des articles vantant les mérites de l'enseignement de l'informatique pour tous. Le premier mène au Royaume-Uni une campagne très active pour que les programmes scolaires permettent l'étude de l'informatique en tant que science et plus exclusivement en tant qu'outil. Plus récemment, en France, Vincent Peillon déclarait que "ceux qui le souhaitent auront donc la possibilité d'accéder à une initiation aux langages informatiques et à la programmation, au sein des options "spécialité numérique" que nous étendrons à l'ensemble des séries des baccalauréats général et technologique".

Après les errements d'une pédagogie fondée sur l'utilisation de quelques logiciels de bureautique et l'usage responsable de l'Internet, bien installée dans les années 1990 et 2000, la tendance semble s'inverser simultanément dans plusieurs pays et s'orienter vers un véritable enseignement de l'informatique. Comment expliquer cette prise de conscience ?

L'idée dominante était naguère que l'informatique, à la différence des mathématiques, de la physique, de la chimie, de la biologie, etc., était une science réservée à un petit nombre de spécialistes qu'il convenait de former après le baccalauréat. Le commun des mortels, pouvait, quant à lui, se contenter d'une formation de base limitée à l'utilisation de quelques logiciels commerciaux. Qu'est-ce qui conduit à proposer un enseignement de la science informatique ouvert à tous, et cela dès un très jeune âge ?

La première raison est que l'industrie, pour rester compétitive, a besoin non seulement des ingénieurs informaticiens, mais aussi que tous ses ingénieurs, techniciens, commerciaux... soient formés à l'informatique. Ce qui semble évident, par exemple dans l'industrie des télécommunications, est également vrai dans l'industrie des transports, de l'agroalimentaire, de la culture... L'informatique s'est imposée comme