L'enseignement de la littérature et l'apport culturel

Pages: 163 (40732 mots) Publié le: 9 août 2010
Université de Montréal

Les contributions de la littérature en classe de français
en regard de la dimension culturelle

par 
Mélanie Bergeron

Département de didactique
Faculté des sciences de l’éducation

Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures
en vue de l’obtention du grade de M.A.
en didactique

Novembre 2004

©, Mélanie Bergeron, 2004

Université de MontréalFaculté des études supérieures

Ce mémoire intitulé :

Les contributions de la littérature en classe de français
en regard de la dimension culturelle

présenté par

Mélanie Bergeron

a été évalué par un jury composé des personnes suivantes :

Michel Thérien
président-rapporteur

Diane Saint-Jacques
directrice de recherche

MoniqueNoël-Gaudreault
membre du jury

Résumé

Les discours sociaux critiquent les lacunes culturelles des jeunes et la formation scolaire calquée sur les valeurs sociétales pragmatiques. Bien qu’ils accordent à la littérature, pour la discipline du français, un potentiel culturel, ils invitent aussi à se méfier de la possible sous-utilisation ou sur-évaluation du texte littéraire en classe. Certes lesprogrammes d’enseignement du français des ordres primaire, secondaire et collégial, présentent une orientation culturelle, mais l’approche par compétences et les imprécisions quant au contenu culturel ne permettent pas d’assurer que le potentiel culturel de la littérature soit optimisé. À la lumière de cette problématique, l’objectif de cette recherche théorique est de préciser les contributions de lalittérature en classe de français en regard de la dimension culturelle par l’étude des positions de didacticiens. Les résultats, présentés en fonction de leur importance dans le cadre des nouveaux programmes, se divisent en quatre catégories de contributions : d’abord, l’acquisition de connaissances et le développement de compétences, puis le plaisir et, enfin, le développement personnel. Ensuite,des remarques sont formulées quant à l’écart entre les programmes et les discours didactiques, puis quant à la possible harmonisation des attentes sociales. Ces résultats permettent de mieux comprendre le potentiel culturel de la littérature et, par le fait même, peuvent aider les enseignants à justifier l’étude du texte littéraire en classe de français.

Mots clés

Culture; littérature;programmes; connaissances; compétences; plaisir; développement personnel.
Summary

Social discourse criticizes the cultural deficiencies in young people and education based on the pragmatic values of society. Although it grants literature cultural potential when French is the discipline, it also warns of possible underutilization or overvaluation of literary text in class. Admittedly programs for theteaching of French whether in primary, secondary or college education, show cultural orientation; however, an approach based on competencies and inaccuracies in cultural content make it impossible to optimize the cultural potential of literature. In the light of these problems, the objective of this theoretical research is to specify the contributions of literature in French class in so far ascultural dimensions are concerned, by studying the viewpoints of courseware designers.
Results, presented according to their importance within the framework of the new programs, are divided into four categories of contributions: initially, the acquisition of knowledge and the development of competencies, then pleasure and, finally, personal development. Then, remarks are formulated as for thedifference between didactic programs and discourse on the one hand and harmonization of social expectations on the other. These results enable a better understanding of the cultural potential of literature and, as such, can help teachers justify the study of literary text in French class.

Key words
 
Culture; literature; programs; knowledge; competence; pleasure; personal development.
Table...
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