l'adolescent

Pages: 7 (1666 mots) Publié le: 4 janvier 2015
c’est bien en amont de l’entrée dans le monde du travail que se trace progressivement, sur plusieurs années, l’orientation professionnelle : c’est à l’adolescence.L’insertion professionnelle différée par l’allongement nécessaire des études et par les problèmes du marché du travail, l’avenir qui s’ouvre sur des parcours d’adultes où alterneront temps de formation et temps d’emploi... ne doiventpas détourner notre attention de cette période cruciale de préparation où les chemins pris, s’ils ne sont certes pas définitifs (ne perdons pas de vue la souplesse de l’humain et la flexibilité, réelle ou visée, de nos systèmes sociaux !), construisent cependant des contraintes pour les lendemains.Les enjeux de l’adolescence pour la vie ultérieure, nul ne les conteste. Ils fondent une bonne part del’activité professionnelle des conseillers d’orientation psychologues, celle qu’ils ont défendue au printemps 2003, épaulés par les enseignants eux aussi partie prenante dans l’orientation. Ils alimentent la pression croissante des familles, si anxieuses, à l’égard de l’école, et plus particulièrement de l’orientation à l’école, rendue responsable de toutes les déceptions. L’orientation scolairerevient une fois de plus sur le devant de la scène au terme du « grand débat » français sur l’école. Elle est aussi une préoccupation majeure dans les autres pays d’Europe.La revue L’Orientation Scolaire et Professionnelle s’est toujours intéressée à l’adolescence. En témoignent bien des articles disséminés dans ses volumes annuels et aussi la parution de numéros spéciaux (L’adolescence, 1994 ;L’expérience scolaire, 1998). Il était temps qu’en viennent d’autres. Nous avons décidé d’en proposer deux,celui-ci, et le prochain en 2005. Il y avait plusieurs raisons à cela.La première tient au progrès de la connaissance. Toute revue scientifique a le devoir de faire régulièrement le point des acquis et des questionnements dans ses secteurs d’intérêt. Le domaine d’étude de l’adolescence estrelativement jeune. On dispose aujourd’hui d’un recul de quelque quarante ans, avec une accélération sensible du rythme de production des connaissances dans les deux dernières décennies (cf. Rodriguez-Tomé, Jackson & Bariaud, 1997). Aux côtés d’une Amérique du Nord toute puissante, l’Europe constitue ses forces, tisse ses réseaux, promeut des études de belle envergure, et tire un évident profit de ladiversité des contextes culturels qu’elle recouvre (voir IXth Conference of the European Association for Research on Adolescence, Porto, mai 2004). Aujourd’hui, l’accumulation des savoirs, sur la base de modèles théoriques et méthodologiques nouveaux, de travaux empiriques très nombreux au niveau international (mais bien trop clairsemés en France) et de recherches longitudinales allant de l’enfance àl’âge adulte, permet de tenir sur l’adolescence un discours renouvelé, reconnaissant mieux la complexité des processus, la différenciation des conduites et des trajectoires, et la dynamique du changement au plan individuel et au plan social. Cet intérêt pour la diversité, pour le changement, pour la complexité, suit l’évolution du monde.La deuxième raison de ce numéro concerne le renforcementsouhaitable des liens entre la recherche et la pratique, ce qui exige un effort de part et d’autre. L’évolution rapide des univers dans lesquels vivent les adolescents d’aujourd’hui impose d’en identifier les effets sur leurs conduites actuelles et leur développement psychologique. Avec bien souvent – c’est une tradition de la recherche sur l’adolescence – des préoccupations d’aide aux professionnelsdu terrain, dans les champs de l’éducation, de la santé, de la justice et de l’insertion scolaire et sociale. Ces liens entre la science et la pratique sont plus resserrés en bien d’autres pays qu’en France, par exemple en Europe du nord, en Italie... Question de « politique de l’adolescence ». Ce n’est pas seulement dans l’expérience du terrain, c’est aussi dans la théorie et dans les...
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