A Tous Les Enfant Boris Vian

ANDREIS 1915 p 3 à 5 « L’ouvrier et la kolkhoziennes » Vera MOUKHINE 1937 p 6 à 8 FRANÇAIS : « Persépolis » Marjane SATRAPI 2007 p 9 à 15 « La complainte du progrès » Boris VIAN 1937 p 16 à 18 EDUCATION MUSICALE :  City life « Check it out » Steve REICH 1995 p 16 à 18 « Le chant des partisans » MARLY, DRUON, KESSEL 1943 p 16 à 18 ART PLASTIQUE : « les temps modernes » Charlie CHAPLIN 1936 p 16 à 18 « God Bless Bagdad »

poésie comme moyen privilégié de l’expression des sentiments II. Mais pas seulement... III. La poésie comme dépassement Idées principales à développer : I. La poésie comme moyen privilégié de l’expression des sentiments 1. La poésie romantique La poésie est avant tout un langage. De là à y voir une façon d’y exprimer ses sentiments profonds, il n’y a qu’un pas. D’ailleurs, pour les classiques et les romantiques, le langage poétique est le véhicule d’un sentiment ou d’une pensée, et il prend

Dissertation : Sujet : La littérature (et les arts en général) doit-elle avoir pour objectif le plaisir du lecteur ? La plupart du temps, lorsqu’une personne lit une œuvre de littérature ou regarde un film, elle s’attend à une sensation de plaisir. On peut en déduire que le but principal de la littérature et des arts est le plaisir du lecteur. Nous constaterons donc, en premier lieu, que le plaisir est une émotion élémentaire dans la lecture tout en admettant, dans un second lieu, que sans

DISSERTATION POUR APPRECIER UN ROMAN, UN LECTEUR A-T-IL BESOIN DE S’IDENTIFIER AU PERSONNAGE PRINCIPAL ET DE PARTAGER SES SENTIMENTS ? » Mon plan est: I)Le lecteur a besoin de s’identifier au personnage 1) Il s’identifie au personnage banal qui lui ressemble (romans réalistes) 2) Il s’identifie au personnage auquel il aimerai ressembler (ex: la princesse de Clèves) 3) Il s’identifie au personnage pour vivre de nouvelles expériences II) LE lecteur n’est pas obligé de s’identifier au personnage

liberté d’expression de chacun qui interdit l’accès à différents thèmes ou façons de penser. Elle s’exerce sur les livres, les journaux, pièces de théâtres ou encore sur les films. La censure existe depuis que l’homme essaye de fonctionner avec un certain ordre, pour éviter tout débordement et toute chose qui ne va pas dans le sens de l’ordre établi par la dictature humaine. Cette censure, exercée par les hommes et les autorités religieuses et civiles, a évolué au cours du temps. La censure nous ôte-t-elle

et pacifiste. Cette oeuvre est donc celle d'un homme qui a vécu l'horreur et l'inhumanité de la "Grande Guerre" et qui témoigne de son expérience de soldat en représentant un champ de bataille où la mort et la cruauté règnent en maîtres. Otto DIX réalise La Guerre entre 1929 et 1932 c'est à dire plus de dix ans après l'armistice, à une période où les idées nationalistes trouvent de nouveau une place en Allemagne et où les gens commencent à oublier les terribles souffrances apportées par la guerre

variés (mort, atrocité, espoir...). J'ai choisi ce thème car c'est un thème sans époque, la guerre a toujours été présente jusqu'à aujourd’hui, même dans notre quotidien, dans les média et ne cessera malheureusement jamais puisque la soif du pouvoir est omniprésent dans tout les contextes politiques confondues, c'est un thème intemporel. Ce thème est poétique car il évoque souvent la mort, thème cher à la poésie ainsi que la destruction qu'elle engendre, ou le bien qu'elle peut amener.

simple mais absolument pas simpliste. Une tonalité enfantine se dégage de l'emploi d'un lexique minimaliste, qui donne l'illusion d'un répertoire pour enfant mais où les mots, s'ils sont tous connus, revêtent pour Antoine de Saint-Exupéry une double voire ou une triple identité. Ceci confère différents niveaux de lecture à l'histoire. Les enfants restant dans la signification ordinaire des mots et les adultes y percevant un lyrisme de la meilleure espèce. Cette narration est segmentée en 27 chapitres

Étudier la thématique de l’écriture voltairienne. • Étudier la spécificité argumentative de Voltaire • Produire un conte à partir d’un schéma narratif. • Lire un poème libre : poésie engagée • Lire un poème en prose. SEQUENCES DIDACTIQUES DU MODULE : CANDIDE |SEQUENCES |MATIERES |ACTIVTES PEDAGOGIQUES(CONTENUS) |TACHES A REALISER |CAPACITES |SUPPORTS

Bellay. Son contenu vise à mener une réflexion sur les moyens d’enrichir la langue française par des emprunts, la fabrication de néologismes, le rappel de mots disparus etc. Les membres de la Pléiade entrent dans une logique de rupture avec leurs prédécesseurs, ils rompent avec la poésie médiévale et cherchent à exercer leur art en français (« la poésie doit parler la langue du poète ») [réf. souhaitée]. Ils constatent cependant que la langue française est pauvre et non adaptée à l’expression poétique