Analyse De La Chevelure De Maupassant

Une vie de Maupassant ou « l’écriture du vide » dumas-00498644, version 1 - 8 Jul 2010 Mémoire de Lettres modernes Sous la direction de Mme Aline MURA-BRUNEL par Mlle Aurore LOISON. Université de Pau et des Pays de l’Adour, 2006-2008. UNIVERSITE DE PAU ET DES PAYS DE L’ADOUR UFR DES LETTRES, LANGUES ET SCIENCES HUMAINES dumas-00498644, version 1 - 8 Jul 2010 Master 2 : « Discours et représentations » Parcours : « Poétique et histoire littéraire » LOISON Aurore Une vie de Guy

ANALYSE DU ROMAN «UNE VIE» de Guy de Maupassant BIOGRAPHIE DE L’AUTEUR Guy de Maupassant, (1850-1893), est un auteur de romans et de nouvelles situés entre le réalisme, le romantisme et parfois le fantastique, où il met en scène la méchanceté et l'horreur ordinaires. Né le 5 août 1850 au château de Miromesnil en Normandie, Guy de Maupassant fait ses études à Rouen, avant d'occuper un poste de fonctionnaire à Paris. Son éducation littéraire se fait auprès de Flaubert, auquel sa famille était

d'automne par le temps. La Fontaine disait le temps " Grand arracheur de cheveux ". La seule précision physique que nous ayons concerne les cheveux, " Crépus comme mer qui moutonne ", elle est sans doute une réminiscence de Baudelaire (cf. " La Chevelure "- Les Fleurs du Mal : " O Toison, moutonnant jusque sur l'encolure.". L'autre évocation concerne les " mains " mais n'en dessine pas la forme : elles sont assimilées aux " feuilles de l'automne ", métaphoreutilisée également dans " Signe ( ?) "

de la partie I ; exercices d’ouverture de fiche, puis d’application de la partie II ; questions sur des éléments de cours, et exercices d’entraînement de la partie III. Des études de textes graduelles Le corrigé des lectures analytiques et des analyses d’images de la partie I valorise la progressivité des questionnaires : l’approche systématique sous forme de relevés ou de questions thématiques de la rubrique « Première lecture » (« Première approche » pour les images) est validée par un corrigé

Boule de Suif Guy de Maupassant 1880 "Boule de Suif" was first published in 1880 in the anthology Les Soirées de Medan. Often considered his greatest work, "Boule de Suif" was published the same year that Guy de Maupassant made his poetic debut with Des Vers. The theme of the anthology of short stories was the Franco–Prussian War from a decade earlier. Other writers contributed, including Émile Zola and J. K. Huysmans, but it was Maupassant's short story, often considered the best example of

degré de vraisemblance et d'authenticité qu'il faut lui accorder. La caractérisation du personnage peut être explicite (le narrateur indique les marques de l'état-civil qui fixent les distinctions sexuelles et sociales, il brosse les portraits ou analyse les ressorts psychologiques qui dépeignent un caractère), mais elle est plus souvent implicite : les connotations attachées aux noms mêmes, les combinaisons narratives, les discours et les relations sociales complètent indirectement notre connaissance

la langue et l'image reste dans "les obscurités du surréel" mais est dynamisé par des thématiques communes qui permettent au poète-illustrateur d'agrandir l'aspect poétique des dessins. C'est ce qu'on appelle l'amplification. Ce que l'on pourrait analyser dans l'amplification est la complicité thématique qui rattache l'œuvre à quatre mains : une complicité très grande unit les artistes. Les deux grands thèmes amplificateurs pourraient être la liberté et le désir. Eluard empare de cette double thématique

d’un genre (lettres authentiques et lettres fictives ; le lyrisme en poésie) ou d’une problématique (scènes romanesques : aventures, drames et passions ; jeux de dupes au théâtre) ; – des études d’œuvres intégrales ou par extraits (« La Parure » de Maupassant ; « Un mariage d’amour » de Zola ; « La Cafetière » de Gautier ; Les Misérables de Hugo ; Le Cid de Corneille) ; – des lectures d’œuvres complètes en lecture autonome, avec un guide de lecture et des questions plus ludiques sur l’ensemble de l’œuvre

M´ethode d’exploitation stylistique . . . . . . . . . . . . . . . . 3 S´ equences p´ edagogiques S´equence 1 : Page d’´ecriture de Jacques Pr´evert (niveau 2) . . S´equence 2 : Moderato Cantabile de Marguerite Duras (niveau S´equence 3 : Le Horla de Maupassant (niveau 3) . . . . . . . S´equence 4 : La Tour Eiffel (niveau 3) . . . . . . . . . . . . . . . 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8 9 11 13 14 16 18

citer en le localisant précisément. Pour établir des liens entre les différents éléments. Regrouper les éléments par thème, en tenant compte de la consigne. Etablir des liens entre des éléments d’un même thème, résumé par un aspect précis de l’œuvre. Analyser l’intention de l’artiste. Par quel procédé l’artiste a-t-il mis son sujet en valeur (lumière, mouvement, situation dans le tableau) 5 Dossier pédagogique. Enseignant Collège Carrières de LumièresActivités de l’élève et compétences de difficulté