Bac Histoire Géographie 1996

C. 13 Décile 1 21 Quintile 1 19 Quartile 1 14 Quartile 2 12 Quartile 3 Quartile 4 49 Afrique contemporaine ■ 51 23 15 23 40 21 18 16 12 14 28 25 Âge 18-24 25-34 35-44 45-54 55-99 Sexe Hommes Femmes Diplôme Sans CEPE BEPC Bac ou + 24 49 12 17 17 Type de ménage d’appartenance 48 Nucléaire 52 Élargi Secteur d’activité 20 Public 17 Privé formel 17 Privé informel 12 Sans activité Situation familiale et insertion communautaire Religion 18 FJKM 15 15 Autres protestants

UMPMKPMR= j~ëíÉê=bìêçé¨Éå=ÇÉ=j~å~ÖÉãÉåí=Éí píê~í¨ÖáÉë=cáå~åÅá≠êÉë UMPMKPMRN Référentiel de formation A - Emplois visés : Ce Master Européen s’adresse prioritairement à des étudiants ayant validé un diplôme de niveau II (bac +3) dans les domaines de la gestion d’entreprise. Deux modules de spécialité sont proposés aux étudiants qui pourront ainsi se spécialiser au cours de la deuxième année de Master Européen : - Spécialité “Finances internationales d’entreprises” - Spécialité “Finances d’entreprise

concis prédéfinis avec l’équipe pédagogique, la famille et l’élève lui-même. Certes, on ne fait pas de miracle, mais l’élève constate ses progrès et ça peut être motivant. C’est à lui d’ajuster les efforts à fournir. » Jean, professeur d’histoire-géographie. En pratiquE Fiche de suivi évaluant travail et comportement Nom de l’élève : Classe : Semaine du au Faire signer systématiquement chaque professeur dans la case de gauche correspondant à son heure de cours après qu’il a coché les cases T (travail)

communication et le téléphone ......................................................... 103 Bibliographie .................................................................................................................... 114 PROGRAMME DU COURS DE GEOGRAPHIE TOURISTIQUE Considérations générales et méthodologiques ........................................................... 116 Contenus ...............................................................................................................

fruit d’une histoire riche, faite de guerres, d’invasions, de révolutions, d’idées et idéaux menés tambours battants qui ont mené la France jusqu’à sa position actuelle d’Etat puissant, influent sur la scène internationale. Cette histoire a contribué à sculpter, façonner le territoire français jusqu’à sa forme actuelle. Mais si le territoire a été façonné par l’histoire de France, la société française est une notion bien plus complexe qui ne peut être comprise comme la simple histoire territoriale

d’âge, s’est donc déplacé de façon importante. Environ 50 % d’une classe d’âge est au niveau d’un diplôme qui s’accroît de plus en plus : • en 1960, le Certificat d’études ; • en 1975, le Brevet ; • en 1990, le Baccalauréat ; • en 2004, un diplôme Bac + 2. Le déplacement du curseur au cours des deux dernières décennies correspond donc à un allongement de la scolarité de l’ordre de 5 ans. Cette évolution rapide pose en particulier des problèmes de compréhension du fonctionnement du système éducatif

eux,
 ils
 sont
 pénalisés
 par
 la
 mauvaise
 image
 de
 ces
 quartiers
 bannis.
 Ainsi,
 leur
 intégration
 professionnelle
 est
 notablement
 plus
difficile.
D’après
des
chiffres
de
l’INSEE
en
1996,
repris
par
une
étude
 de
Michèle
Leclerc
Olive3,
26%
de
personnes
d’origine
maghrébine
titulaire
 du
bac
ont
accès
à
l’emploi
(dans
les
quartiers
de
l’étude)
alors
que
le
taux
 est
de
51%
pour
les
autres
d’origine
française.
Le
taux
d’employabilité
est
 également
 plus
 faible
 quand
 on
 s’intéresse


ensuite une typologie spatiale qui montre la diversité des Nords et des Suds. I PASSERELLES • Dans les séries L et ES, l’étude de « l’espace mondialisé », en géographie (chapitres 1 et 2), serait facilitée si elle intervenait, dans la programmation, après celle du thème « de la société industrielle à la société de communication » en histoire. La notion centrale de mondialisation est commune à ces deux thèmes. • En série ES, on pourra travailler en concertation avec le professeur de sciences économiques

et les contenus cognitifs (au sens large du terme, habitus et raisonnement pratique sociologique) mis en œuvre à l’épreuve des élèves en particulier. Dans cette perspective, le travail enseignant, à l’image des métiers du travail sur autrui (Hughes, 1996 ; Dubet, 2002), n’a de sens qu’au regard de la définition subjective de son rôle à l’aune d’un système scolaire traversé par des tensions et des contradictions. La définition de son rôle procède de l’articulation entre sa trajectoire biographique et

travers cinq groupes d’antécédents (tableau 1). Les éléments les plus marquants de la culture sont représentés par les deux premières colonnes (l’histoire et la géographie) auxquels s’ajoutent des éléments contemporains tels que l’identité sociale, les paramètres économiques et les facteurs institutionnels. Contexte historique Géographie Identité sociale Paramètres économiques Mythes. Mémoire collective. Territoire ou patrie historique. Colonisation. Ampleur des influences externes. Climat. Topographie