Bac Pro Dossier Projet Economie Gestion

 globale.  En  faisant  référence  au  programme  de  première,  on   rappellera   le   rôle   des   politiques   macro-­‐économiques   (nationales   et   européennes)   dans   la   gestion   des   fluctuations   conjoncturelles.  On   analysera   les   mécanismes   cumulatifs   susceptibles   d'engendrer   déflation   et   dépression   économique  et  leurs  conséquences  sur

des démarches sont proposées et visent à permettre l’argumentation, la composition et la rédaction susceptibles de vous permettre de convaincre le correcteur ou votre interlocuteur. Dominique THIEBAUT Doyen Faculté de Sciences Économiques et de Gestion Paris 12 © Groupe Eyrolles VII ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ SOMMAIRE INTRODUCTION ............................................................................................

L’information est tombée quelques heures plus tard : le général Mohamed Lamine Mediène, dit « Toufik », le re­ douté patron du département du renseignement et de la sécurité (DRS, service de renseignement militaire), s’en va. → LIR E PAGE S 8 E T 9 ÉCONOMIE CES GRANDS ÉVÉNEMENTS QUI RUINENT LES VILLES → LIR E LE C A HIE R É CO P. 1 0 - 1 1 L’annonce a été faite par un communiqué de la présidence de la République indiquant que le prési­ dent Bouteflika « a mis fin ce jour aux fonctions de chef du

e-commerce. Parce que facilement dématérialisable, la vente de prestations de voyage a très tôt investi le Web et s’y est rapidement développée, profitant pleinement des nouveaux outils de comparaison de prix et de composition de séjours à la carte. Le dossier de ce mois se penche sur le sujet du e-tourisme. Au moment où l’Algérie consent beaucoup de moyens pour la dynamisation de ce secteur, les TIC pourraient constituer un important levier de développement. Vous retrouverez aussi un guide d’achat et un

............................. 112 CHAPITRE 10. PRESENTATION DU PROJET CULTURE-TOUCH .....................................................118 5 10.1 10.2 10.3 Introduction........................................................................................................ 118 Réflexion autour du projet ................................................................................. 121 Présentation des pistes pour le projet Culture Touch ....................................... 126 CONCLUSION

and Vocational Education Projet international pour l'enseignement technique et professionnel Le partenariat dans l’enseignement technique et professionnel Coopération entre institutions de formation et entreprises dans le domaine de l’enseignement technique et professionnel Séminaire pour cadres dans les pays africains francophones Š Ouagadougou, Burkina Faso Š 10-14 février 1997 Le Projet international pour l'enseignement technique et professionnel (UNEVOC) est le projet de l'Organisation des Nations

notre premier cycle, nous sommes amenés, par synthèse, conduire un projet de faisabilité de création d’une entreprise dans un secteur d’activité laissé à notre choix. En effet, le rôle de ce travail est de consolider nos connaissances acquises mais également de développer des compétences professionnelles. Concrètement, nous nous sommes mis dans la « peau de créateur d’entreprise » afin d’élaborer l’étude de faisabilité d’un projet d’investissement. Pour ce faire, notre choix s’est porté sur la

| | |fabrication | |INSTALLATION | |Réalisation sur site |Gestion d’une unité de | |MAINTENANCE | |d’un sous-ensemble |fabrication, | |REHABILITATION SUR SITE |

pédagogie et du Pilotage de l’Enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE HUMANITES PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES ENSEIGNEMENT TECHNIQUE DE QUALIFICATION Troisième degré SECTEUR : Economie GROUPE : Tourisme PROGRAMME D’ETUDES DE L’OPTION DE BASE GROUPEE : AGENT/AGENTE EN ACCUEIL ET TOURISME 110/2002/248B AVERTISSEMENT Le présent programme est d’application, à partir du 1er septembre 2003, dans les deux années du troisième

prioritaires qu’en dehors de ces territoires : 44,3 % n’ont aucun diplôme contre 19,7 % pour les autres. Les écarts sont moindres pour les niveaux BEP-CAP et bac qui respectivement sont de 22,5 % et 14,9 % dans ces quartiers dit "politique de la ville", 18,8 % et 18,1 % hors de ces quartiers. Ceux qui ont un niveau de diplôme supérieur au bac sont deux fois moins nombreux dans les quartiers en difficulté 18,4 % contre 43,4 %. Pour tous les niveaux de formation (des sans diplôme aux études supérieures)