Bilan De Séquence Les Récits De Voyage

il séjourna à Marseille avant de retrouver son poste à la banque de Manosque, où son père mourut en avril 1920. Le 22 juin, il épousa civilement Élise Maurin, qui enseignait au collège de Manosque et qu’il avait rencontrée dès 1914. Ils firent leur voyage de noces en Savoie et à Vallorbe. Il reprit son travail d'employé de banque et entreprit d’écrire. En 1921, il s'attella à un roman médiéval qui resta inachevé, “Angélique’’. En 1923, il devint sous-directeur de l'agence manosquine du “Comptoir

OFFSHORE 2 SOMMAIRE Présentation Objectifs du module SEQUENCE 1 Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance 6 Séance 7 Séance 8 Séance 9 Séance 10 Séance 11 Séance 12 Séance 13 Séance 14 Séance 15 Séance 16 Séance 17 Séance 18 Séance 19 Séance 20 Séance 21 Séance 22 Séance 23 Séance 24 Séance 25 Séance 26 Séance 27 Séance 28 Séance 29 Séance 30 Séance 31 Séance 32 Séance 33 Séance 34 Séance 35 Séance 36 Séance 37 SEQUENCE 2 Séance 1 Séance 2 Page 5 6 7 8 20 26 35 40 47 52 55 59 61

écrites et orales qu’elle suscite permettent d’exercer la raison des élèves, de développer leur esprit critique et de les armer pour la lutte contre toute forme de fanatisme, d’obscurantisme et d’intolérance. Un accompagnement pédagogique riche. La séquence proposée correspond à une étude de l’œuvre intégrale en Seconde. Les fiches élève et les corrigés permettent également d’étudier des extraits au sein de groupements en classe de Première (« La question de l’homme dans les genres de l’argumentation

LIMA – Martine LUCIANI – Nadine MANSARD - Nadia MARCHAND – Janine MICHAEL LEON – Lionel MICOLA – Vincent MORINIAUX - Marie-Françoise NIEL – Patrick PIQUE - Alain PROST – Monique SADEG – Sylvie SCHOULER - Jean-Claude SCHRAEN – Antonella VESTA 2 2. BILAN DE L’ADMISSIBILITÉ ET DE L’ADMISSION 1. Tableau général CAPLP EXTERNE CAFEP Nombre de postes 210 50 Nombre d’inscrits 2996 301 Nombre de candidats présents aux deux épreuves 1484 119 Barre d’admissibilité 09 07 Nombre d’admissibles

pour l'entretien 15 19 23 28 31 35 38 42 Montaigne (1) Montaigne (2) Diderot, Bougainville Voltaire, L'Ingénu Nouveau Apollinaire, « Zone » « Le Pont Mirabeau » « Mai » « La Prose du Transsibérien » Nouveau 47 Baudelaire, « Invitation au voyage » 51 Rimbaud, « le Bateau ivre » Nouveau 55 « Tu es plus belle… » 59 63 67 71 Dom Juan I, 2 III, 2 IV, 3 V, 2 76 Le Jeu de l'Amour et du Hasard I, 6 81 Amphitryon I, 2 (extrait) 87 Les Liaisons dangereuses 92 Bel-Ami (incipit) 94 Le Rouge et le

pirate n’est pas compté au nombre de belligérants, mais c’est l’ennemi commun à tous ; avec lui, on ne doit avoir de commun ni foi ni serment » (De officiis, III, 107). Cela n’empêche que, depuis l’Antiquité, la navigation occupe l’imaginaire : « le voyage en mer comme transgression de la limite », constate Hans Blumberg dans son livre Naufrage avec spectateur. Cours sur la philosophie de l’Histoire, Hegel : « La mer éveille le courage. Ceux qui la sillonnent pour acquérir vie et richesse doivent

personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. ©Cned-2009 c c Séquence 1 Séquence 1 Éducation civique : Différents mais égaux, droits, discriminations Séance 1 Sur quoi reposent nos différences ? Exercice 1 : Des différences de toutes sortes. 1N°1 : Ces personnes sont musiciennes : elles doivent avoir une bonne

faire une vie de saint de la vie d’Ulenspiegel ; naissance un peu mythique, des événements un peu surprenant, un miracle à la fin et une espèce de disparition quasiment mythique. Aucun des mots n’est choisi au hasard. * La légende c’est aussi des récits fabuleux, populaire, traditionnels, transmis sur le mode oral. Ici le sens aussi est actualisé dans le texte. * C’est en opposition avec la réalité. Aventure c’est tout autre chose, c’est ce qui doit arriver, donc légende renvoie au passé, aventure

importante à la conceptualisation. Ce n’est qu’au cours de la cinquième et dernière séquence que la typologie établie a été raccrochée aux activités de production d’écrits. Le choix de cette démarche méthodologique m’a permis de partir véritablement des acquis des élèves et de tenir compte d’une part des contraintes liées à la classe, d’autre part de mes choix théoriques et didactiques. Pour construire ces séquences, je me suis servie des écrits de Nina Catach sur le plurisystème graphique et de la

lire ou entendre des énoncés qui le concernent ou du moins le touchent. Il devra indiquer, toujours en cochant, si la situation est vraie ou fausse en ce qui le concerne, par exemple, à propos de sa mère toujours, 1. elle travaille 2. elle a voyagé en Espagne 3. elle fait du sport, etc. Cette démarche se distingue nettement de toutes les démarches d’enseignement visant à mettre l’apprenant en situation de production. Ici l’apprenant doit avant tout comprendre. Les résultats de Marsden