Brise Marine Stephane Mallarmé Contexte

Oriental................................. Chapitre I : les attentes du lecteur : du récit de voyage à l’onirisme oriental I :Le récit de voyage……………………………………………………………………. I .1 : Quelques schèmes fondamentaux……………………………………………….. I.1.a : le voyage comme contexte et prétexte…………………………………………. I.1.b : trame et composition……………………………………………………………. I.1.c : les séquences –types……………………………………………………………... I.2 : Ecrire le voyage……………………………………………………………………. I.2.a : un journal de voyage……………………………………………………………. I.2.b

REPÉRER DANS L’HISTOIRE LITTÉRAIRE ET CULTURELLE ¢¢ ¢¢ ¢¢ ¢¢ 1. Découvrir les mouvements littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Situer un texte dans son époque et son contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3. Replacer une œuvre dans l’histoire des arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 4. Comprendre les liens entre la littérature

1663, 1719, 1733, 1740, 1764, 1799, 1802, 1836, 1844, 1876,1910, 1920, 1924, 1945 et 1955. Géologie et relief Le Bassin parisien, constitué il y a 41 millions d'années, forme un grand ensemble de couches sédimentaires successives. C'est un bassin marin épicontinental reposant sur des massifs datant du paléozoïque, lesVosges, le Massif central et le Massif armoricain. Avec la formation des Alpes, le bassin se referme mais reste ouvert vers la Manche et l'océan Atlantique, préfigurant les futurs bassins

l’énigme que je représente aujourd’hui sera vite résolue – et comme on pouvait s’y attendre, à ce moment-là, parut un homme 1 5 10 15 - 20 25 30 - portant une chaise retournée sur la tête, voilà ce qu’ils diront, ou : il eût été surprenant, dans ce contexte, que ne parût point un homme portant une chaise retournée sur la tête, ou : ce qui devait arriver arriva, un homme parut qui portait une chaise retournée sur la tête, ou : inutile de dire qu’un homme parut alors qui portait une chaise retournée sur

la morale ». Contrairement donc à ce qu’a pu écrire Paul Valéry, l’Éthique de Spinoza, La Monadologie de Leibniz ou la Critique de la raison pure de Kant, sont quelque chose de foncièrement différent d’une suite en ré mineur ou d’un poème de Stéphane Mallarmé. Il en est de même naturellement de l’Éthique à Nicomaque d’Aristote et du Traité du gouvernement civil de Locke, qu’on ne peut comprendre réellement que si l’on sait y voir autre chose qu’un simple jeu conceptuel plus ou moins arbitraire. Ce

la morale ». Contrairement donc à ce qu’a pu écrire Paul Valéry, l’Éthique de Spinoza, La Monadologie de Leibniz ou la Critique de la raison pure de Kant, sont quelque chose de foncièrement différent d’une suite en ré mineur ou d’un poème de Stéphane Mallarmé. Il en est de même naturellement de l’Éthique à Nicomaque d’Aristote et du Traité du gouvernement civil de Locke, qu’on ne peut comprendre réellement que si l’on sait y voir autre chose qu’un simple jeu conceptuel plus ou moins arbitraire. Ce

Professeur PLP lettres-anglais et coordonnatrice CLEMI Amiens Lycée professionnel Rimbaud, Ribécourt Litterature.indb 1 Partie MÉTHODES sous la direction de François Mouttapa Inspecteur pédagogique régional de Lettres Académie de Nantes Stéphane Jacob Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Jean Dautet, La Rochelle Claude Mouren Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Jules Ferry, Versailles Sylvie Neel Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Camille Guérin, Poitiers

Professeur PLP lettres-anglais et coordonnatrice CLEMI Amiens Lycée professionnel Rimbaud, Ribécourt Litterature.indb 1 Partie MÉTHODES sous la direction de François Mouttapa Inspecteur pédagogique régional de Lettres Académie de Nantes Stéphane Jacob Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Jean Dautet, La Rochelle Claude Mouren Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Jules Ferry, Versailles Sylvie Neel Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Camille Guérin, Poitiers

d’adaptabilité au modèle critique proposé, la vision réductrice, simplificatrice, a rejoint une certaine ambiguïté, désirée, voire cultivée, dans l’esprit légitime de la connaissance luciférienne qui se retrouve très à l’aise non seulement dans ce contexte apparemment sulfureux, mais aussi dans l’étude de la poésie. II. La deuxième partie (thématique, médiane) de l’étude (…DANS L’ŒUVRE POÉTIQUE DE CHARLES BAUDELAIRE…) se propose la relecture de l’ensemble de l’œuvre poétique de Charles Baudelaire,

explication détaillée. Les synthèses sont séduisantes mais ne favorisent guère les consultations rapides. Aucune règle simple n’explique la République française, le RoyaumeUni ; l’armée française, l’Armée rouge, la place Rouge ; l’Académie de marine, le musée de la Marine. À l’organisation thématique en quelques grands et longs chapitres (Majuscule, Italique, Abréviation, etc.), j’ai associé l’ordre alphabétique d’articles et d’articulets ; solution arbitraire ou de facilité, peut-être, mais la facilité