Cathédrale Saint-Guy de Prague

Jacques-Callot, Vandœuvre-lès-Nancy (54) Vesna NINKOVIC Lycée Jean-Macé, Vitry-sur–Seine (94) Éric OSWALD Lycée Vauban, Luxembourg Étienne PAQUIN Lycée Henri-Poincaré, Nancy (54) Sylvie RACHET Lycée Fresnel, Paris Iannis RODER Collège Pierre-de-Geyter, Saint-Denis (93) Responsable de formation, Mémorial de la Shoah, Paris (75) David VODISEK Lycée Robert-Schuman, Metz (57) SOMMAIRE 1 Cartes Étude 1 Étude 2 Étude 3 Étude 4 Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Croissance économique et mondialisation ........

prix. Les activités de paris peuvent surgir n’importe quand et les modalités en sont réinventées à chaque fois. Par exemple, à la fin du xvie siècle, les habitants d’Amiens peuvent voir un soldat suisse, l’épée au côté, escaladant la flèche de la cathédrale, à la suite d’un pari… On s’affronte ici sur une barque pour traverser la Tamise, là à cheval pour franchir un pont, ou en patin sur un canal gelé l’hiver, dans une partie de paume contre le mur de l’église, à la course ou encore au tir à l’arc…

l’on néglige cette vérité de base, on trahit l’humanité, et on se trahit soi-même. Je me trouvais à Prague en décembre 1989, lorsque les manifestations contre Ceausescu commencèrent à Bucarest. Il y eut aussitôt dans la capitale tchèque, récemment libérée par la « révolution de velours », un mouvement spontané de solidarité avec le peuple roumain. Sur un panneau, près de la cathédrale, une main avait écrit, en anglais : « Ceausescu, tu n’as pas ta place en Europe ! » La colère de l’auteur

avec leur passé. Ce qu’il ne faut pas faire • Oublier d’expliciter les nombreuses allusions à des événements relatifs à la Seconde Guerre mondiale présentes dans le texte. VILLES LES PLUS TOUCHÉES PAR LES DESTRUCTIONS Brest, Caen, Le Havre, Saint-Malo, Saint-Nazaire, Cherbourg, Évreux. GARES DÉTRUITES 115 WAGONS DE MARCHANDISES DÉTRUITS 65 % Le rapport des sociétés à leur passé 9 9 © rue des écoles & Le Monde, 2014. Reproduction, diffusion et communication strictement interdites. Étude critique

reposer (séjour en station balnéaire ou de ski…). Les individus deviennent interchangeables, et en cela on peut qualifier cette société d’aliénante. Un objet plus que tout autre symbolise cette société : l’automobile qualifiée, en fait la DS, de « cathédrale gothique » par Roland Barthes. L’obtention du permis de conduire marque souvent l’entrée dans l’âge adulte, l’auto est synonyme d’indépendance, de liberté, d’évasion… Elle est devenue un fétiche par lequel on affiche sa réussite sociale, effective…

international de Saint-Germain-en-Laye (78) Véronique LE LIBOUX Certifiée de Lettres modernes Professeur au lycée Jacques-Cartier de Saint-Malo (35) Adeline LESOT Agrégée de Lettres modernes Valérie MARQUENET-COMBEL Agrégée de Lettres modernes Professeur au lycée Pablo-Picasso de Fontenay-sous-Bois (94) Christine SEBAL Certifiée de Lettres modernes Professeur au lycée Jacques-Cartier de Saint-Malo (35) Jacques DAUVIN Agrégé de Lettres classiques Professeur au lycée international de Saint-Germain-en-Laye

pommes de terre fricassées à l’oignon et au paprika. Ils ne travaillent pas. Ils sont gras. Ils nous répugnent. Dans ce milieu, j’ai fait la connaissance de Jircszah. Jircszah est tchèque. Il est avocat. Avant la guerre il fut adjoint au maire de Prague. Le premier travail des Allemands prenant possession de la Tchécoslovaquie fut de l’arrêter et de le déporter. Il y a quatre ans qu’il traîne dans les camps. Il les connaît tous : Auschwitz, Mauthausen, Dachau, Oranienburg. Un accident banal l’a sauvé

Symboliquement, la disposition spatiale et l’action dramatique rendent compte du cycle immuable de la vie puisqu’ils se trouvent lestés d’une hérédité terrible: la mort du père pour les uns, l’exil pour les autres. Selon l’analyse de Jung, cité par Guy Corneau, ces enfants se considèrent comme prisonniers du drame de leur père: Le passé qui n’est pas mis en conscience se répète, ou selon la formule de Jung, ce qui demeure inconscient nous arrive de l’extérieur comme un destin qui nous 37 semble étranger

1 HISTOIRE Questions pour comprendre le XXe siècle Marianne BOUCHERET re Sous la direction de Guillaume BOUREL Professeur en classes préparatoires au lycée Auguste Blanqui à Saint-Ouen (93) Marielle CHEVALLIER Centre national de documentation pédagogique (75) Professeur au lycée Guillaume Apollinaire à Thiais (94) Anne DESCAMPS Professeur en classes préparatoires au lycée Jean Jaurès à Reims (51) Ivan DUFRESNOY Professeur au lycée Jean-Jacques Rousseau à Sarcelles (95)

1 re HISTOIRE Questions pour comprendre le XXe siècle Sous la direction de Guillaume BOUREL Professeur en classes préparatoires au lycée Auguste Blanqui à Saint-Ouen (93) Marielle CHEVALLIER Centre national de documentation pédagogique (75) Marianne BOUCHERET Professeur au lycée Guillaume Apollinaire à Thiais (94) Anne DESCAMPS Professeur en classes préparatoires au lycée Jean Jaurès à Reims (51) Ivan DUFRESNOY Professeur au lycée Jean-Jacques Rousseau à Sarcelles (95) Jérémie FERRER-BARTOMEU