Citation Victor Hugo

privilégié  les  salles  consacrées  à  la  Révolution  jusqu’à  la  fin  du  Second  Empire.   Révolutionnaires,  hommes politique majeurs, écrivains ou opposants à la monarchie. Notre choix s’est porté sur :     Olympe de Gouges (1748­1793)  Victor Hugo (1802­1885)  Napoléon III (1808­1873).            Napoléon III Héros ou antihéros ?    Il  a le  désir  de redorer  le blason  des Bonaparte après la  défaite  de son oncle à Waterloo. Louis­Napolèon est le premier prince  à  naître 

Préface de Cromwell, Victor Hugo, 1827 Quoi de plus invraisemblable et de plus absurde en effet que ce vestibule, ce péristyle[1], cette antichambre[2], lieu banal où nos tragédies ont la complaisance de venir se dérouler, où arrivent, on ne sait comment, les conspirateurs[3] pour déclamer contre le tyran, le tyran pour déclamer contre les conspirateurs, chacun à leur tour, comme s'ils s'étaient dit bucoliquement : Alternis cantemus ; amant alterna Camenae[4]. Où a-t-on vu vestibule

on termine par le parti qu'on préfère (il sera plus développé). Schéma de l'introduction : Sur tel point les penseurs sont divisés Beaucoup pensent ainsi X. écrit au contraire Faut-il croire que... ou plutôt que... 2 – énoncé du sujet La citation doit être reproduite si elle est courte, dans ses éléments essentiels si elle est longue. On inclut alors quelques expressions clés. Elle doit être expliquée, c'est-à-dire qu'on doit reformuler la question posée, le problème envisagé sans pour

CITATIONS LITT2RAIRES UTILES POUR LE BAC Victor Hugo : « Car la poésie est l’étoile Qui mène à Dieu, rois et pasteurs. » « J’ai disloqué ce grand niais d’alexandrin » « Le poète en des jours impies Vient préparer des jours meilleurs. » « Peuples ! Écoutez le poète ! Ecoutez le rêveur sacré ! » « Il n’y a, en poésie, ni bons ni mauvais sujets, mais de bons et de mauvais poètes. » « Tout est sujet, tout relève de l’art ; tout a droit de cité en poésie. » « Je nommais le cochon par son nom ;

| | | Pierre Corneille (1606-1684) | | | Molière (1622-1673) | | | Racine (1639-1699) | | | Marivaux (1688-1763) | | | Beaumarchais (1732-1799) | | | Victor Hugo (1802-1885) | | | Alfred de Musset (1810-1857) | | | Eugène Labiche (1815-1888) | | | Anton Tchekhov (1860-1904) | | | Georges Feydeau (1862-1921) | | | Luigi Pirandello

conforme à n’importe quel homme, n’importe quelle femme, que l’on pourrait aborder dans la rue ? Pour essayer de répondre à cette interrogation, nous nous appuierons surtout sur trois pièces romantiques : Ruy Blas et Angelo, tyran de Padoue, de Victor Hugo, et Lorenzaccio, d’Alfred de Musset. Nous traiterons en premier la complexité du héros romantique, puis nous nous pencherons sur les critères récurrents du romantisme que l’on retrouve chez son héros, avant d’étudier pour finir les caractéristiques

(1639-1699) | Phèdre (1677) | France (proche des Lumières) | Marivaux (1688-1763) | Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) | France (proche des Lumières) | Beaumarchais (1732-1799) | Le Mariage de Figaro (1784) | France (sursaut du romantisme) | Victor Hugo (1802-1885) | Hernani (1830) | France (romantisme) | Alfred de Musset (1810-1857) | Lorenzaccio (écrit en 1834) | France (Vaudeville) | Eugène Labiche (1815-1888) | Le Chapeau de paille d’Italie (1851) | Russie (réalisme) | Anton Tchekhov

Classiques & Cie collège GUIDE PEDAGOGIQUE Claude Gueux, Victor Hugo GUIDE PEDAGOGIQUE par Isabelle Cristofari POURQUOI CLAUDE GUEUX ? QUE PROPOSE CETTE EDITION ? ÉLEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES LE TABLEAU DE LA SEQUENCE LE GUIDE DES SEANCES Séance 1. Entrer dans le livre  Le travail en classe  Corrigé de la fiche d’activité Séance 2. Comprendre le contexte  Le travail en classe  Corrigé de l’évaluation n°1 Séance 3. Etudier les données du récit  Le travail en classe  Corrigé du questionnaire

vous pas en l’homme ? L’homme est, certes, égoïste mais est-ce pour autant que l’on doit revenir à un état présocial où la majorité l’emporte sur la minorité, ou le sentiment l’emporte sur la raison ? Bien sur aux acceptions de Clémenceau, Jaurès, Hugo, Camus, Sartre, Badinter s’oppose le populisme. Cette question que les défendeurs de la peine de mort posent et qui se manifeste de la manière suivante : Que feriez-vous si l’un de vos enfants avait été violé, tué, massacré, poignardé ? Il ne faut

flamme ] pleuraient exactement de la même manière que nos enfants. Général Maslov de l’Armée Rouge, 1945, rapporté par Antony Beevor, La Chute de Berlin Voici ce qu'à déclaré un général russe pendant la Seconde guerre Mondiale. Je trouve que cette citation, malheureusement réaliste, traduit ce qui m'a incité a constituer cette anthologie sur la guerre. Quand on observe toutes les guerres qui ont déjà eu lieu, on se rend compte qu'elles provoquent plus de malheurs et de peines que de joies et de bienfaits