Commentaire Argumenté Svt

besoin de connaissances techniques. (Platon) Τὸ πράττειν τοῦ λέγειν χρεῖττόν ἐστιν. L’action vaut mieux que la parole. (Démosthène) IREM de Lyon 2 SOMMAIRE Sommaire 1 En guise de préambule. . . 4 2 Squelette 2.1 Commande \, argument {} et option [] . . . . . . 2.2 Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 \documentclass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Extensions et \usepackage . . . . . . . . . . . . . 2.4.1 Principe . . . . . . . . . . . . .

conduit les élèves à manier la notion de ploïdie. – Un tableau récapitulant le nombre de chromosomes dans le caryotype de différents êtres vivants est disponible à l’adresse suivante (sujet de CAPES interne 1998) : http://www.ac-nancy-metz. fr/enseign/svt/format/qualif/capesint98/cintbio98.htm © Éditions Belin 2012 – Quelques données sur la drosophile : http://www.yale.edu/ ynhti/curriculum/units/1996/5/96.05.01.x.html Exploitation des documents par les activités L’activité proposée est présentée

• les implications réciproques entre méthode scientifique et société... 1 ère Partie : L’Homme savant. A L’homme se définit comme homo sapiens c’est-à-dire : intelligent, sage, raisonnable ou encore prudent. Je vous renvoie à votre cours de SVT pour ce qui concerne la suite, sachez que ce terme vient de Karl Von Linné dans sa classification systèmatique des espèces (1707/1778). Ce qui nous intéresse ici c’est le fait que l’homme cherche à ramener la nature à lui (voir le cours sur le travail

main à la pâte Henri Kighelman, IEN – Bonneville André Laugier, maître de conférences – didactique des sciences IUFM – antenne de Bordeaux-Caudéran Bernard Leroux, IA-IPR sciences physiques et chimiques – académie de Nantes Francine Malexis, IA-IPR SVT – académie de Lille Renée Midol, IEN – Vaulx-en-Velin Jean-Michel Rolando, professeur d’IUFM – académie de Grenoble Jean-Pierre Sarmant, IGEN, président du Comité national de suivi du plan de rénovation de l’enseignement des sciences et de la technologie

marchait depuis plusieurs jours. L'imparfait d'habitude ou de répétition : Ex : Tous les jours, Joakim avait une question à poser. L'imparfait de description Ex : Le collège ressemblait à une soucoupe volante. L'imparfait exprime un commentaire. Ex: L'architecte devait venir de la planète Mars. Quand plusieurs verbes à l'imparfait se suivent, les actions sont présentées comme simultanées. Ex : Mme Calvo faisait cours, Pierrcik bavardait et Benjamin ricanait. Exos p.420 du livre

les expressions du premier degré à une lettre et ne comportent pas les techniques de résolution algébrique ou graphique de l’équation du premier degré à une inconnue ; – dans le domaine géométrique, les élèves doivent apprendre à raisonner et à argumenter, mais l’écriture formalisée d’une démonstration de géométrie n’est pas un exigible du socle. De plus, il faut prendre en compte, à propos des connaissances et capacités relatives aux nombres en écriture fractionnaire, que le travail sur les quotients

Résumer un texte – faire une note de synthèse ............................................ Fiche 17 Exploiter et synthétiser des annexes .............................................................. Fiche 18 Concevoir une problématique, un plan et argumenter ....................................... Fiche 19 Citations, bibliographie ....................................................................................... Fiche 20 Faire une fiche de lecture ..............................................

Yves Jusserand 04732841_001-021.indd 1 Claude Lizeaux Paul Pillot Stéphane Rabouin André Vareille 20/07/11 09:13 Sommaire Les ressources du manuel numérique ........................................................................ Le programme de SVT 1re S ................................................................................................. Partie 1 Expression, stabilité et variation du patrimoine génétique Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Partie 2 3 5 Reproduction

mutuel. •• Verbaliser la nature du conflit. Le dialogue permet de sortir d’une logique de face à face, où les deux parties campent sur leurs 8 Environnement et cadre juridique des conflits dans l’enseignement secondaire positions et leurs arguments. Il permet de mettre des mots sur des actes ou un ressenti ( fiche 17). •• Mener une écoute active. Il s’agit d’être en empathie avec votre interlocuteur, ce qui montre votre capacité d’ouverture et d’écoute. Entendre des avis divergents ne

paysans », « la curiosité me fit descendre ». On notera que dans ce dernier exemple « la curiosité » occupe la fonction sujet, ce qui fait ressortir l’emprise qu’elle exerce sur le narrateur gagné lui aussi par l’émoi ambiant et sans doute par les commentaires complètement opposés qu’on peut lui faire au sujet de ce convoi de prostituées. On lui dit que « ce n'est rien », puis on l’invite à « entre[r] et vo[ir] ». Dès lors, il décide de se frayer un chemin pour aller voir mais l’agitation est telle