Communication Orale Fle

Sorbonne……………………………………………………………..7 1. Historique……………………………………………………………………………...7 1.2. Public………………………………………………………………………………….8 1.3. Niveaux……………………………………………………………….………………8 1.4. Les cours et différents objectifs de l’enseignement FLE……………………..………9 1. Cours de langue………………………………………………………………………………..9 2. Cours de phonétique…………………………………………………………………………...9 3. Civilisation……………………………………………………………………………….….10 4. Autres formules proposées…………………………………………………

que ce que Tu nous as appris. Certes c’est Toi l’Omniscient, le Sage » Sourate 2, Versets 31, 32. Depuis, les descendants d’Adam et Eve ont continuellement, dans une communication en relais, transmis de génération en génération le savoir qu’ils détenaient. S’il est vrai, que l’apprentissage avait débuté par la communication orale, il a toutefois connu des développements tant pédagogiques que didactiques, dictés par les mutations scientifiques voire technologiques dont l’homme était tant le chercheur

F6D TIC ET ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DU FLE Enseignant : Thierry SOUBRIE Année universitaire 2013-2014 DOSSIER POUR LA PREMIERE SESSION D'EXAMEN (Mai 2014) Sujets traités : Fiche descriptive et critique d'un site d'apprentissage du FLE Conception d'une tâche à partir d'un site internet non destiné à l'apprentissage du français (dispensé d’un sujet pour participation continue sur l’année au forum TICE) SOMMAIRE I. Introduction, descriptif de la situation d'enseignement/apprentissage

: Le public accueilli, préoccupé par l’incertitude de leur sort est caractérisé par une diversité culturelle. Leurs repères sont propres, liés à chaque culture et le personnel observe une peur d’être jugé sur leurs pratiques. Pendant les cours de FLE (français langue étrangère), les animateurs ont remarqué que les personnes se regroupaient en fonction de leur nationalité et n’établissent aucune relation avec les autres groupes. Ainsi, il semblerait qu’il y ait une méconnaissance des cultures des

La priorité des habilités chez l’enseignant 4 2.2 Analyse des supports utilisés 5 Chapitre 3 Les méthodologies d’apprentissage 6 3.1 Théories de l’apprentissage 6 3.1.1 La grammaire et l’utilisation du métalangage 8 3.1.2 La méthodologie audio-orale (MAO) 10 3.1.3 Le grammaire et l’oral dans la méthodologie SGAV 10 Chapitre 4 L’analyse des erreurs et les solutions didactiques 11 4.1 Les difficultés de public 11 4.1.1 Erreurs phonétiques 11 4.1.2 Erreurs de vocabulaire 12 4.1.3 Erreurs de grammaire

Développée en Europe à partir des années 50, elle part du principe selon lequel une langue est d’abord un moyen de communication, et que, toute structure se réalise dans la communication par des moyens verbaux et non verbaux (contexte social, cadre spatio-temporel, rythme, intonation, gestuelle, etc.). L’adjectif «globale » renvoie à l’ensemble de ces facteurs qui sous-tendent toute communication orale. «La structure est donc intimement liée à une situation qui la fait naître et qu’il faut envisager globalement

observations .................................................................................................. 17 2.2.Le découpage de la méthode Alter Ego ............................................................... 17 2.3.Mes activités de professeurs de FLE/S ................................................................ 18 2.3.1.L’enseignement aux membres du gouvernement canadien ........................ 18 2.3.2.L’enseignement privé et les cours de groupe à l’Alliance ......................... 19 DEUXIEME

Rapport de stage de Master 1 Le jeu dans l’apprentissage du FLE par les enfants. Université d’Angers, UFR Lettres, Langues et Sciences humaines Septembre 2009 Sommaire. Introduction. 3 Première partie : le stage. 5 1. L’établissement d’accueil.

l’organisation (ordonnée, classification claire) Flexible aux horaires Conseiller des clients (Oxfam Magasin du Monde) ( Parcours professionnel - Formatrice alphabétisation et FLE à Lire et Ecrire, Bruxelles (2004 – 2006) - Formatrice en FLE à l’EPFC, Bruxelles (2004) - Formatrice en alphabétisation et FLE à l’Ateliers du Soleil, Bruxelles (1999 – 2000) - Educatrice volontaire à Manille, Philippines (2002 – 2003) - Educatrice pour enfants à La Cité Joyeuse, Bruxelles (1995) - Animatrice

* Formation et accompagnement des enseignants II. Approche didactique FLE /FLS/FLM * langue maternelle * langue étrangère * langue seconde III. Le français langue seconde (FLS) et langue de scolarisation (FLSco) : * Notions, concepts, méthodologie et références didactiques IV. Besoins langagiers des non francophones * communicatifs * disciplinaires * culturels V. Axes directeurs pour une méthodologie * Langue de communication scolaire et extra scolaire * Formes discursives dans les disciplines *