Composition Comparé Le Renard Et Le Bouc

Sommaire de la séquence 7 t Séance 1 Entrer dans la lecture des Fables de La Fontaine t Séance 2  Découvrir l’origine grecque d’une fable et sa réécriture latine t Séance 3 Analyser la composition d’une fable t Séance 4 Étudier le caractère du Loup à travers des fables t Séance 5 Comprendre une réécriture moderne t Séance 6 Écrire et dire des fables t Séance 7 Je m’évalue ƒ Pour que cette plaisante écriture continue de faire rire les gens sans mesure. Ce cours est la

Comme dans la plupart de ses textes, La Fontaine met en scène des animaux quo révèlent des caractères humains. Elle frappe par son ampleur et son thème : il est question de l'injustice humaine et du pouvoir. La fin est tragique : il faut trouver un bouc émissaire. La fable se présente donc sous des aspects théâtrales, cruels et violents sous des abords très courtois et de justice. Nous pouvons nous demander comment cette fable fait entendre son enseignement. Pour cela, nous allons d'abord étudier

en effet une histoire semblable dans les Apologues de Haudent en 1547 : la Confession de l’Asne, du Renard et du Loup. Dans quelle mesure cette fable peut-elle se lire comme une dénonciation habile de la justice royale ? Nous verrons comment La Fontaine use des ressources du tragique pour critiquer une parodie de procès et faire une satire de la cour fondée sur l’ironie. La composition de la fable met en évidence une situation initiale qui dresse un tableau sombre des ravages de la peste

Alternance récit / discours   Polyphonie   Différentes tonalités (ironie, tragédie)            3. Des animaux qui évoquent des Hommes / La mise en scène et les acteurs   Les personnages ont des caractères personnels identifiables (vocabulaire adapté : renard contraste élogieux / dépréciatif, âne franchise)   Contraste foule / certains animaux précis II - Une scène critique de la justice et du pouvoir            1. Le pouvoir : le roi et les courtisans   Personnages : lion brutal et injuste   Utilisation

censés apaiser les dieux, vaincre la malédiction et rétablir l’équilibre. M. Danset, Les Francs-Bourgeois, octobre 2010 1/14 Français, Séquence I : Le pouvoir des fables Examen de la composition de la fable Prenez l’habitude de repérer les différents mouvements d’un texte. La composition crée du sens ; dans les Fables, qui sont des textes difficiles, il est aisé d’identifier ces mouvements : c’est une aide précieuse pour construire le sens de l’apologue. Fable assez longue, 64 vers

fables I.2:Morales et récits  I.3:La désignation des personnages, et autres difficultés liées à la lecture des Fables De La Fontaine  I.4:Les séquences dialoguées : la polyphonie des fables et la fonction persuasive I.4.1:Le corbeau et le renard et la persuasion I.4.2:Le loup et l’agneau et l’argumentation II : Ecrire  II.1:Réécritures  II.2:Transpositions génériques II.3:Continuations  II.4:Imitations  II.5:Copies III : Dire les fables  III.1:Lire à haute voix, seul ou

figuré, le singulier et le général, n’en est, nous semble-t-il, que plus lisible. De ce point de vue, les versions qui mettent des majuscules à toutes les occurrences de « corbeau » et « renard », ou n’en mettent aucune, sont à éviter. Car si les majuscules importent à « Maître Corbeau », « Maître Renard » et « Monsieur du Corbeau », car elles contribuent à l’effet d’ironie du texte en général et du discours

Séquence 6ème pour la classe pupitre Poil de Carotte de Jules Renard Étude d’un mélodrame en un acte Nathalie Defrance, collège Littré Douchy les Mines (59282)   Objectif de la séquence: Étudier les relations entre les personnages et leur évolution en variant et diversifiant les postures de lecture. Durée de la séquence: 3 à 4 semaines Voir les sources utilisées pour créer cette séquence ainsi que les compétences Tice nécessaires au professeur de lettres pour produire ses propres supports

du développement de ses fonds léxicaux permet de relever les particularités nationales de la pensée et d’approfondir les connaissances de la langue étudiée, de son histoire et de la culture nationale des peuples dont les phraséologies nous allons comparer. Au cours de l’effectuation de notre recherche on s’est posé les tâches suivantes: — définir la place de la phraséologie dans la linguistique ; — exposer le rôle des zoonymes dans la formation des locutions phraséologiques françaises

Oxyton dont Mondo fait un ami, au même titre que Giordan ou Dadi : « Il y avait aussi quelqu’un que Mondo aimait bien aller voir ». ƺ Quels personnages du texte font penser à un aigle, un chat, un chien, un éléphant et un ours ? Pourquoi ? Mondo est comparé à un chien (p. 14, p. 26), le Gitan à un aigle (p. 26), le Cosaque à un ours (p. 26, 29), Thi Chin à un chat (p. 44) et 7 Mondo et trois autres histoires Arrêt sur lecture 1 l’homme qui ratisse la plage à un éléphant (p. 56). Ce sont